幫助學生樹立“大語文”學習觀的意義和方法

徐孟陽

摘? ?要：“大語文教學”是五十年前在邢臺市發起的一場語文教學探索，對邢臺市乃至全國的語文教學產生了較大的影響。在教學改革進行多次嘗試和變化之后，發覺大語文教學比這些更具現實意義。在此，對大語文教學進行思考和探究，以改進各一線教師自己的教學實踐。

關鍵詞：大語文學習;教學現狀;產生和發展;意義;方法

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）32-0018-02

一、目前中學語文教學現狀

《語文課程標準》實施已近二十年，與之相應的教育教學改革也進行得如火如荼，中學語文教學有了長足發展。但冷眼觀察我們的中學語文教學，不難發現“以本為本”的教學傾向仍大面積存在。教師仍過分注重課本編排的課文，文言文學習更是照本宣科，以考試的方向安排教學，完全忽略那些與考試不相關的語文知識和文化元素，導致中學語文學習“重知識，輕文化”“重考試，輕素養”，與新課標要求不符，與時代發展對未來人才語文素養的要求也不符。

在培養學生語文思維方面，語文教學也過分強調“標準答案”。教師向標準化答案方面引導學生，導致學生語文思維程式化，缺乏應有的深度。更有甚者，教師專門對學生進行做題技巧培訓，對文章進行剖析式閱讀，不做全面認知和理解，導致學生思維懶惰，做題技能高但理解能力低，這不符合當代教育要求。

在學生的課外閱讀方面，大多數學校也以新課標規定的篇目為主，閱讀方向也隨中考命題的變化而變化，呈現出明顯的應試性。這在一定程度上限制了學生的閱讀視野，妨礙了學生閱讀的多樣性，從而影響學生的個性化學習。

以上種種情況的存在，對落實新課程標準有極大的負面影響，需要語文教學工作者不斷探索研究，更新教育教學理念，以推動語文教學與時俱進，不斷改革創新。

二、大語文教育的產生和發展現狀

“大語文教育”這個理念，是由邢臺市特級教師張孝純先生提出并大力推行的。其指導思想是“聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率”。其教學總體結構歸納為“一體兩翼”——以課堂教學為軸心，開辟語文學習渠道和優化語文學習環境。現在回頭看，大語文教學觀和現行的《義務教育語文課程標準》高度契合：都強調將語文放到社會生活空間中，采用多種教學方式，以提升學生的語文素養和綜合素養為最終教育目標。張孝純先生去世后，部分教師仍堅持對大語文教學的改進和發展，并進行推廣。但近年來關于大語文教學的探究逐漸遇冷，一些新的教學方法（小組合作法、師生換位法、群文閱讀法）不斷在課堂上呈現，又快速而悄然消失，教學又回到原有的軌道。

回顧我們的一系列教學改革，其主導方向都沒有脫離大語文教育范疇。若我們能立足大語文教學，并融入時代的新元素，幫學生樹立大語文學習觀，從語文學習的本質出發，必能更好地落實課程標準，全面提升學生的語文素養。

三、幫助學生樹立大語文學習觀的意義

終身學習已成為時代發展對所有人的必然要求，而語文作為母語將伴隨學生終生，并被廣泛運用到其生活、學習、工作各個領域。這就要求學生具備正確的語文觀，并能從廣泛的學習資源中捕捉到自己需要的語文元素和知識，不斷豐富自己的語文知識，提高自己的語文素養。

大語文學習觀的樹立，還有助于豐富學生在校期間的語文學習，引導學生將語文學習放到更深遠的文化背景中去理解，培養學生對中華文化的熱愛，激發學生對豐富多彩的漢語文化的深入學習和探究，進而全面提升學生的語文成績和文化素養。

四、幫助學生樹立大語文學習觀的方法

（一）幫助學生樹立大教材觀

語文教材是教學的立足點和出發點，但絕非語文教學的全部。教師要幫學生樹立大語文教材觀，即將一切適合學生閱讀的文字材料當作學習的資源，有選擇、有目的、有針對性地閱讀。古今中外的優秀文章、文學名著、具有時代特點的小短文，及與教材內容相關的人物介紹、知識拓展等，都可納入學習范疇，樹立起“生活處處皆語文”的學習理念。大教材觀的確立，有助于培養學生的閱讀興趣、開闊學生的學習視野，促進學生形成個性化閱讀和獨特的語文品位。

（二）幫助學生樹立大課堂觀

教師要將課堂的四十五分鐘作為語文教學和學習的起點，引導學生由課內學習延伸到課外學習，讓學生投身于家庭社會這個大課堂。讓學生學會從生活中捕捉語文信息，并將這些信息與課堂學習結合起來，在豐富語文內涵的同時豐富學習的外延。引導學生將目前熱門的“詩詞大會”“國學經典誦讀”等電視節目、網絡視頻運用起來，豐富語文學習的趣味性，實現寓學于樂。

教師要引導學生利用好互聯網提供的無限源頭活水，實現語文學習的快速擴展和融會貫通。

同時，教師也要引導鼓勵學生發現利用身邊的語文資源——名勝古跡、家鄉的歷史名人、街道上的牌匾等，發現其中的文化元素，以豐富自己的語文學習。

（三）幫助學生樹立大學習觀

目前，部分學生存在一種錯誤觀念：閱讀和學習無關的書籍是不務正業，對語文學習而言，這是一種錯誤觀念。教師要幫學生樹立大語文學習觀——看新聞、電影、課外閱讀，甚至外出旅游，都是語文學習的重要組成部分。讓學生養成將語文學習融入到生活中，成為伴隨自己生活的重要組成部分的習慣。關注不同場館的楹聯，不同場合的提醒語、廣告語，并體會其含義和妙處，養成隨時觀察、及時積累、深入思考、靈活運用的習慣，讓語文學習不再僅局限于課堂。

（四）教師自己確立大語文教學觀

教師的教學理念和方法直接影響學生的學習理念，因此，教師也要樹立大語文教學觀。在教學過程中，教師要淡化“考點”“非考點”這些想法，而要考慮學生的知識構成和如何激發學生學習興趣，從而讓自己的教學走出封閉的范圍，從“聽說讀寫”各方面全面提升學生的語文能力，促進學生的語文學習走向更開闊的空間。

大語文教學法雖仍處于探究發展階段，但相對于不具備改革性實質的課堂教學嘗試而言，具有更大的實踐意義。我們要以新課程標準為依據，大力推行和發展大語文教學，豐富語文教學的形式，開拓語文教學的空間。