初中階段少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)讀的能力提升策略

摘要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極為重要的組成部分。掌握各種閱讀技巧和策略，不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野及吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力發(fā)展。但是農(nóng)村少數(shù)名族初中學(xué)生在閱讀方面還存在很多困難，平時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以如何培養(yǎng)少數(shù)名族初中生的閱讀能力越來(lái)越受到關(guān)注。

關(guān)鍵詞：少數(shù)名族;英語(yǔ)詞匯;閱讀習(xí)慣;任務(wù)型閱讀

一、文化背景

云南省彝良縣有15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有5個(gè)民族鄉(xiāng)，少數(shù)民族所占比例較大，學(xué)生中有很多都是彝族和苗族，還有部分學(xué)生是水族、布依族、仡佬族、回族等。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們談?wù)撜f(shuō)少數(shù)民族的孩子要難教一些的話，究其原因也許是因?yàn)樗麄儚男〗佑|到的是少數(shù)民族的語(yǔ)言，而不是漢語(yǔ)，比不是少數(shù)名族的學(xué)生少了幾年接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且少數(shù)民族都有獨(dú)特的文化，在思維上與漢族有差異，就是這些差異造成了他們學(xué)習(xí)時(shí)候的問(wèn)題。而且學(xué)校硬件設(shè)施落后，師資力量薄弱，學(xué)生生源差，學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重。特別是英語(yǔ)閱讀方面，嚴(yán)重地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。教會(huì)學(xué)生如何去閱讀，這樣才能從根本上改變初中少數(shù)民族英語(yǔ)閱讀落后的現(xiàn)狀。

二、少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的現(xiàn)狀

1.閱讀的材料單一，閱讀量少，缺乏閱讀的興趣和信心。這里的少數(shù)民族大多數(shù)都來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件差，沒(méi)有條件買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，很少有和英語(yǔ)相關(guān)的書(shū)籍供這些學(xué)生閱讀，學(xué)生所能接觸到的材料基本上只有課本、練習(xí)冊(cè)和試題，因此學(xué)生能夠閱讀到的材料就特別少，內(nèi)容也比較單一。學(xué)生本來(lái)對(duì)英語(yǔ)的興趣就不是很濃厚，再加上閱讀材料的缺乏，所以更難喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的欲望和興趣。

2.詞匯量匱乏。初中少數(shù)民族學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯主要來(lái)源于課本。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃，對(duì)于詞匯的記憶更是不夠主動(dòng)積極，結(jié)果導(dǎo)致課本的詞匯也沒(méi)有掌握好。雖然學(xué)了幾年英語(yǔ)，但英語(yǔ)詞匯量的積累少之又少。部分學(xué)生因詞匯量嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致無(wú)法理解題意和文章，看不懂長(zhǎng)句和難句。眾所周知，詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，因此，詞匯的缺乏自然會(huì)直接影響到閱讀的速度和質(zhì)量。

3.未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生在讀短文的時(shí)候，習(xí)慣一來(lái)就翻譯成漢語(yǔ)， 只是一直翻譯，遇到不會(huì)的單詞就容易放棄，不想繼續(xù)讀下去，進(jìn)而影響他們閱讀的興趣。而且部分學(xué)生一旦看到短文的篇幅大，就會(huì)從心里害怕，覺(jué)得自己讀不懂，就會(huì)失去閱讀的興趣。

4.沒(méi)有掌握閱讀技巧。學(xué)生在閱讀文章時(shí)更注重語(yǔ)法知識(shí)而不是信息的獲取，一個(gè)句子出現(xiàn)幾個(gè)新單詞，他們就會(huì)緊張，絞盡腦汁地去想它的意思，想不出來(lái)就會(huì)不知所措，甚至放棄閱讀，顯然少數(shù)民族學(xué)生都缺乏猜詞的能力和推理技巧。但是在閱讀的過(guò)程中，遇到生詞是不可避免的。遇到生詞就問(wèn)老師或者跳過(guò)去不閱讀，都會(huì)影響對(duì)文章的理解。

5.缺乏一定的背景知識(shí)。農(nóng)村少數(shù)名族學(xué)生幾乎都缺乏對(duì)東西方文化差異的了解。每一種語(yǔ)言都是在特定的社會(huì)歷史環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的。文化背景知識(shí)對(duì)于閱讀材料的理解是非常重要的，如果欠缺背景知識(shí)，那么對(duì)于理解文章是非常不利的，因?yàn)樵S多典故、成語(yǔ)多和歷史、宗教、文學(xué)、地理等有關(guān)系，像這樣的典故和成語(yǔ)是很難理解的。

6.忽略閱讀的時(shí)代特征，對(duì)國(guó)家和國(guó)際大事關(guān)注較少。

三、針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以采取以下策略去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.豐富閱讀材料，增加閱讀量，提高閱讀興趣，根據(jù)農(nóng)村少數(shù)民族初中生所能接觸到的材料特別少，而且內(nèi)容單一的實(shí)際情況，教師需要提供大量不同程度、不同類(lèi)型的閱讀材料，如《學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《二十一世界報(bào)》等。否則，英語(yǔ)閱讀材料的單一不僅影響到學(xué)生獲取信息的速度，而且還很難喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的欲望和興趣。所以，充分利用各種手段豐富閱讀材料至關(guān)重要，而且培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

2.除去日常的課文教學(xué)著手引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物，挑選課外閱讀材料時(shí)，傾向于趣味性強(qiáng)的文章，學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，才能自覺(jué)、長(zhǎng)期的保持課外閱讀的習(xí)慣。

3.教授短文時(shí)應(yīng)談?wù)撓嚓P(guān)話題或者就文章內(nèi)容提出學(xué)生們感興趣的問(wèn)題，喚起學(xué)生閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解。然后在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行多層次的閱讀。其過(guò)程是泛讀、精讀、研讀、總結(jié)。值得一提的是，在學(xué)生每進(jìn)行一個(gè)層次前，教師應(yīng)該讓他們明白這一步該干什么，即布置任務(wù);而每進(jìn)行完一個(gè)層次后，教師應(yīng)該及時(shí)檢查效果。

以上幾個(gè)層次的反復(fù)，強(qiáng)化了學(xué)生獲取知識(shí)處理信息的能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下基礎(chǔ)。

1.有針對(duì)性的擴(kuò)大詞匯量。文章是由句子組成的，句子是由一個(gè)個(gè)單詞組成。如果單詞不認(rèn)識(shí)，就會(huì)嚴(yán)重的阻礙閱讀，因此擴(kuò)大詞匯量是必要的。經(jīng)常會(huì)用到的單詞要加強(qiáng)記憶，一些生僻詞稍認(rèn)識(shí)一下就可以了。那么如何幫助學(xué)生記單詞呢？在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握四會(huì)，會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)。一、二、三會(huì)單詞要會(huì)讀和知其意，這樣學(xué)生就會(huì)有所側(cè)重。要教學(xué)生一些記單詞方法，如構(gòu)詞法和歸納法等。另外還選一些趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性的材料讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中掌握的詞比單純記憶效果更為明顯。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師要做好長(zhǎng)期的規(guī)劃，長(zhǎng)期有計(jì)劃的布置閱讀任務(wù)，并及時(shí)檢查和監(jiān)督閱讀進(jìn)展。以半強(qiáng)制的方式，讓閱讀盡快成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)部分。當(dāng)然這項(xiàng)任務(wù)不是布置題海任務(wù)。而是教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的任務(wù)框架。教師還可以要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候做閱讀記錄。以卡片或者小本的形式把閱讀情況記錄下來(lái)。記錄內(nèi)容一般包括：閱讀時(shí)間、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀方式、內(nèi)容概括和閱讀感悟。

3.教師設(shè)置一些小小的良性競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常交流閱讀記錄，互相促進(jìn)閱讀進(jìn)程。閱讀記錄既可以輔助教師保證學(xué)生有質(zhì)有量的完成閱讀任務(wù)，更重要的是學(xué)生通過(guò)記錄可以實(shí)時(shí)看到自己的閱讀成果。

4.摸索并掌握閱讀技巧，設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。（1）猜詞。將課文中一些句子投影到屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜出劃線單詞的意思。（2）尋找中心詞與主題詞。讓學(xué)生自己去尋找和歸納中心句和主題句，加強(qiáng)對(duì)本文段文章的理解。教完文章后，讓學(xué)生歸納中心思想，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。（3）推知、判斷作者的意思。有些文章并不直接表明自己的觀點(diǎn)，也不用明確的詞語(yǔ)表達(dá)，而使用一些含混的詞語(yǔ)。學(xué)生要學(xué)會(huì)了解文章的內(nèi)涵和“弦外之意”，從而進(jìn)行正確推理。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，每一個(gè)話題都有一到兩個(gè)閱讀訓(xùn)練，其設(shè)計(jì)主旨在于提高學(xué)生利用英語(yǔ)閱讀獲取信息、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)閱讀訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生搶答，或者進(jìn)行話題討論。

5.在教學(xué)中不斷滲透文化背景的教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀英文材料時(shí)，一個(gè)擁有社會(huì)文化、風(fēng)土人情、天文地理和歷史等知識(shí)的人，要比不具備這些知識(shí)的人輕松得多，理解也會(huì)透徹得多。教師要滲透相關(guān)的文化背景的教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而降低學(xué)生閱讀的難度。

6.適當(dāng)關(guān)系國(guó)家和國(guó)際大事。因?yàn)楝F(xiàn)在有不少的閱讀文章和作文內(nèi)容涉及當(dāng)時(shí)正在發(fā)生的一些國(guó)內(nèi)外大事。例如有一年的很多試卷里出現(xiàn)的是北京奧運(yùn)會(huì)和汶川大地震的話題，還有一年八年級(jí)的單元測(cè)試中就出現(xiàn)了有關(guān)甲型流感的題目。因此不可一味的翻來(lái)覆去操練書(shū)中的一些詞組和句型，而應(yīng)該聯(lián)系所學(xué)課本知識(shí)，并結(jié)合對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的了解，整個(gè)解題過(guò)程做到與時(shí)俱進(jìn)，一切從實(shí)際出發(fā)。這樣才能完整而全面的理解短文。

總之，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的重點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地通過(guò)各種策略來(lái)改變學(xué)生的不良習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀技巧和提高閱讀水平，以此促進(jìn)農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生初中英語(yǔ)的發(fā)展，并為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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