分層教學在少數民族語文教學中的實施分析

帥榮木

摘 要：語文作為基礎學科教學，對于學生綜合素質培養有著重要的意義。在少數民族教學中，語文教學存在很多問題亟待解決。分層教學是一種新型的教學方法和理念，在少數民族語文的教學過程中，通過相關策略的運用，對不同學習程度的少數民族學生進行不同教育，可以有效提高學生學習的效率。

關鍵詞：少數民族;小學語文;分層教學

由于少數民族地區的小學生具有不同的個性和接受能力，所以在進行語文的教學過程中，就應該針對不同類型的學生使用不同的教學方法。而分層教學的模式就是根據不同學生的情況而提出來的全新教育理論，通過分層教學在少數民族語文教學中的實施，能夠激發學生學習的內在動力，從而提高少數民族學生學習語文的效率。

一、分層教學的概念和內涵

分層教學是一種新興的教學模式，極為尊重學生的個體差異。采用分層教學模式，就是在教學過程中，以學生實際的學習情況為根本，通過對學習成績、個性化特征、學習能力以及心理特征的分析，進行科學的分層，有計劃、有針對性的輔導;這樣一來可以幫助教師根據學生的不同水平，激發學生學習的積極性，讓學生體會到學習進步的樂趣和滿足感。另外分層教學模式有效的滿足了不同學生的學習需求，在當前的教育教學中，有了極為廣泛的應用，在滿足學生個體化差異的同時，也有效的豐富了教學方法，對教師而言，也有著促進教師專業發展的積極作用。

二、分層教學在少數民族語文教學中的應用策略

2.1分層設定教學目標

教學目標是整體教學任務的分解，是課堂教學行為、教學活動的出發點，對教師行為有指導性、引導性作用，是教學活動開展前必須做好的工作。一個班級的學生并不是完全相同的，每名學生都有擅長的、不擅長的方面，學習能力、學習速度均有所差異。教師要想對學生采取分層教學，就必須事先分層設定教學目標，針對不同層次的學生設定不同的教學目標，制定不同的教學方案。

例如，筆者在課堂教學開始前會對本次課程內容進行深度地分析與研究，確定教學內容中的基礎內容、有難度內容和探究式內容，讓學習難度逐漸提高。根據班級內學生的學習水平將其大致劃分為三個層次：A層學生對應基礎內容，完成教學基礎目標;B層學生對應難度稍有提升內容，完成教學提高目標;C層學生對應探究式學習內容，完成教學探究式目標，然后筆者為學生制定不同的教學方案，進行有針對性的教學。

2.2分層設定教學內容

除了需要分層設定教學目標之外，教師還要分層設定教學內容。針對A，B，C層學生的學習水平、知識基礎等特點確定教學內容。

首先，在劃分教學內容的過程中，教師需要根據學生的年齡和年級進行初步分層。

例如，低學段學生的教學內容主要為拼音、漢字書寫、朗讀等方面;中學段學生的教學內容開始逐步進行擴展，加入了簡單的閱讀、寫作;高學段學生的教學內容加入了口語交際和其他綜合性內容。

其次，教師需要在基礎年級分層后對學生的學習水平和學習需求進行進一步分層，對教學內容進行難度上的劃分。

例如，在教學《贈劉景文》這首詩時，筆者將教學內容大致劃分為三個部分：第一部分是古詩中生字、生詞的教學，幫助學生透過文字了解古詩表達的淺層內容，讀懂李白詩句的含義;第二部分是介紹古詩的創作背景，引導學生理解作者在古詩中表達的情感和思想，讓學生理解蘇軾對友人的不舍，以及蘇軾用灑脫的語言表達深度情感的特點;第三部分是引導學生進行拓展與延伸，聯系其他同類的詩詞，如韓愈的《早春呈水部張十八員外》，其中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，跟本文有著“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”，都是通過季節來表達自己的情感，從而引導學生復習，進行古詩詞擴展，讓學生利用課余時間自主學習。

最后，教師要從課堂提問和教學活動中潛移默化地進行分層教學。小學階段主要還是班級授課模式，數十名學生在同一間教室中學習。筆者認為，分層教學的實施過程中不能將分層這一態度直白地鋪陳在學生面前，避免學生產生抵觸心理。教師可以根據課堂提問來進行分層教學實踐，抽取相應層次學生回答相應教學深度的問題，讓課堂處于由淺入深的教學狀態，使學習水平較低的學生也可以跟隨教師的思路、遵從教師引導的方式進行提高式學習。分層教學是為了讓教學內容更貼近學生的學習需求，促進學生的提高和成長，而非將學生束縛在一個范圍內進行區別對待。

2.3分層處理教學評價

教師在課堂教學過程中必然不能缺少對學生進行點評，無論是課堂問答交流，還是課后作業完成情況，包括考試試卷的點評過程中，都有大量的教師對學生的評價性詞語，教師應當注意對不同分層學生評價的分層處理。對于語文基礎和成績都相對較弱的A層學生，教師需要正視學生的學習現狀和發展趨勢，積極發現學生的閃光點和進步表現，及時進行點評和鼓勵，推動A層學生對于語文學習產生學習興趣，增強學生對于語文學習的自信心，不讓他們畏懼或厭惡語文學習;對于語文基礎和成績都相對較好的B層學生，教師不僅要鼓勵和表揚他們的進步，為他們指出學習過程中需要注意的問題和努力發展的方向，還要關注學生的不足和退步現象，及時指導，激發B層學生的學習積極性，盡量不使B層學生退化為A層學生;對于語文水平較高的C層學生，筆者通過多年教學經驗發現，單純來自教師的表揚和鼓勵對他們的影響很小，處于此層次的學生有更多的學習主動性，競爭性、探究性較強的教學活動更能吸引C層學生的注意力。教師透過教學活動向學生提出更高的學習要求，能更好地激勵C層學生提升自己，如開展語文知識競賽、演講比賽、古詩文大賽等競技性教學活動，更好地激發C層學生的積極性，這樣比教師日常表揚、鼓勵，甚至鞭策更能推動C層學生的發展。

2.4對課堂作業的合理分層

課堂作業的布置是幫助教師了解學生學習概況，幫助學生鞏固學習效果的重要手段，所以課堂作業的布置也要合理的進行分層，堅持遵循由淺入深的原則，可以分為基礎題、簡單的綜合題以及探究題等多個層次，分別對應丙層學生、乙層學生和甲層學生，對丙層學生而言鞏固其所學知識，對乙層學生而言，在強化基礎知識的同時，鍛煉其對知識的應用能力;對甲層學生而言，則是幫助其在切實掌握所學知識的基礎上，提高其對知識的應用能力，拓展其思維發展。另外，教師還可以鼓勵引導較低層次學生向高層次學生發出挑戰，為學生創建良好的競爭環境，激發其求知欲。

三、結語

總之，分層教學在少數民族語文教學中的有效應用，能夠實現不同層次學生最大化的成長進步，所以，教師必須加強重視，針對教學主體對象、教學過程、教學評價以及課堂作業，進行科學的分層，以滿足不同層次學生的個性化發展需求，實現學生的共同進步。

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