小學班級自主管理

黃先貴 吳玲芳

摘 要：在小學進行班級自主管理教育，踐行社會主義核心價值觀，是適應時代發展，順應社會發展的需求。理論與實踐相結合，會碰撞出怎樣的思維火花呢？以下是結合基層工作的經驗，淺談的幾點思考。

關鍵詞：社會主義核心價值觀 民主 班級自主管理

2012年11月，中共十八大報告明確提出“三個倡導”，即倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。報告還指出，培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起。在小學嘗試班級自主管理教育，即是踐行社會主義核心價值觀的一種體現。

從小學就開始進行班級自主管理教育，并建立逐漸完善的管理體系，非一朝一夕之功可以達成。結合我這幾年的工作實踐，談談小學班級自主管理的幾點思考。

一、營造民主的氛圍，引入競爭的機制

在社會主義核心價值觀中，民主，是國家層面的價值目標。不過，在小小的班級也應當訂立這樣的追求目標。

小學生的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀律，樂于配合老師的工作，也樂于為集體服務。但是他們貪玩，自律性差，持久性不強，教師在開展班級活動時，要耐心而細心地引導學生，并別有用心地在班級營造民主和諧的氛圍，讓學生樹立為班級服務無上光榮的思想，激發學生產生自我教育，自我管理的欲望。在我班，只要在課堂上發言積極，作業做得漂亮等等，學生便可獲得一次獎勵——為班級服務的機會，如抬早餐等。慢慢地，學生認為獲得某些為班級服務的機會，比得到獎狀或獎品還要光榮。

一個好的班集體，應當有一股“精氣神”，即團結進取的班風和勤奮鉆研的學風。這是我常對學生說的話。要想使這股“精氣神”充滿整個集體，那么，還要將競爭機制引入到班級管理中，使班級教育管理走向自主化。

我班現有學生54人，根據座位順序自然分成七個小組，每個小組實行組長負責制。小組之間展開的競爭是班級內主要的競爭。小組內有合作也有競爭。成員在組內有學習的、值日的任務，他們互相協作，相互監督，共同進步。小組負責人記錄本組每個人的日常表現，并參考學校的量化考核成績對小組成員進行打分。每周小組長將成員表現向全班進行匯報，并將小組成員的評分累加，參與全班優秀小組的評比，這是我班每周班級活動的重中之重。

魏書生老師說，管理班級“一靠民主，二靠科學”。在班級營造民主和諧的氛圍，成功引入競爭的機制，為班級自主管理這朵“花”的綻放，提供了土壤與陽光的作用。這樣，純正的班風、學風才可以形成，班級的民主意識也會出現，更能提高班級管理效益。學生們會對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進取，爭取為班爭光。每一位學生都能追求真知、奉獻愛心，實現自我，感受歡樂與成功。

二、人人參與，重在過程

在班級的管理上，班主任要把重點放在“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動”，培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發揮學生的內在潛能。

新學期逸夫小學掀起了學習2015新版《中小學生守則》的高潮。學完之后，班級小組長告訴我，他們也學著《小學生守則》制定了“小組守則”。小學三年級的學生制定規則來約束小組成員，他們的悟性和學習能力著實讓我大感意外。看過“小組守則”后，我又驚又喜，不過，有喜也有憂。

先來看一看“團結小組”制定的規則：1，上課講小話打50下。2，打架打100下。3，亂扔垃圾打I50下。4自習時下位打20下。5不聽小組長的話打200下。6，不做作業打400下。7……另外幾個小組的規則也大同小異。這真讓我啼笑皆非。學生的管理意識大大增強了，這也是班級自主管理的“典型案例”。既不能打消組長的積極性，也不能助長他們為所欲為。這件事不能不管。慎重考慮后，首先，我當著全班學生的面表揚了這幾位組長。他們是十分負責（敬業）的班干部，盡管“官職”很小，但他們求上進的心很大，想讓自己這一小組成為優秀小組。他們也是肯動腦筋的班干部。愛動腦筋是一個小學生富有“精氣神”的體現。他們總是在想方設法管好這由八人組成的學習小組。其次，我指出他們小組規則的內容比較單一。第一，只有懲罰的內容，沒有獎勵的項目。第二，處罰的形式簡單粗暴。不過，我明確告訴學生，組長的想法是好的，他們是為了幫助組員養成好習慣，完成學習任務，取得優異的學習成績。但，不能以打人這種方式來處罰同學。

然后我引導全班學生開動腦筋，思考：怎樣制定小組規則，是小組長一個人說了算，還是大家共同商議好？怎樣的處罰方式才好呢？同學們開始有點束手來腳，后來經過我的啟發才各抒己見。最后，我欣喜地看到小組長李宇鑫的記載本上的小組規則有兩條處罰是令人滿意的：1，擦桌子。2，唱歌，直到全班滿意為止。

我班就是這樣，小到小組的取名，大到運動會上拔河隊員的選拔等，都要體現人人參與的特點。魏書生曾說，民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。因為學生是班級的主人，完全有能力實現自我管理，我們充分相信學生，依靠學生，創造條件，讓學生真正成為班級的主人。

三、賞罰分明，評價及時

經過一段時間的努力，小學生自主意識，民主意識增強了。但這并不意味著班主任在班級管理中就可放松對學生的管理要求，可以不去關注學生的心靈體驗，不去洞察學生每一處細微的變化。獎，只要學生有一點閃光的表現，老師就不要吝嗇贊美之詞。賞，我通常以一個小團體為單位。剛開始，我將管理電視電腦、擦窗戶等班級事務承包給個人，但小學生的自覺性可想而之，他們只有三分鐘的熱度。后來發現這些事務交給一個小團體來管理，他們相互提醒，互相幫助，效果出乎意料。因此，我對這樣的小團體的獎賞更豐厚。

只有多肯定、少否定，學生的自主意識、民主意識、自主能力、民主能力的火花才能被激發。但學生在成長過程中，存在的不足也暴露出來。比如，三分鐘熱情、意志不堅強、遇到挫折就灰心，稍不如意就感情用事等等。作為班主任，每天都會遇到形形色色與此類似的事情。班主任除了要悉心洞察這一切，更要多一份理解、多一份關愛、多一些寬容、多一些肯定。千萬不能以成人的要求、僵硬的教條衡量每一個學生，更不能諷刺挖苦學生、否定學生的努力。

但是，如果發現班級自主管理出現了不健康的現象，一定要及時地“踩剎車”。我班彭齊何同學表現不太好，很羨慕別人能經常為班級服務。有一次他通過借錢來“賄賂”班長，而得到了一次為全體學生服務的機會——抬牛奶。后經同學檢舉揭發，我及時地嚴厲批評這兩名學生，并借機對全班學生進行社會主義核心價值觀的教育。老師放權給班干部，讓他們放手管理班級，但要公正，公開，公平地選拔學生，不然會讓自已的威信下降，從而“權力”縮水。

陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生”。蘇霍姆林斯基也說：“真正的教育是自我的教育。”這一中一外教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發展過程中一個非常重要的環節，離開了這一環節，任何教育都無法湊效。學生在管理班級和自我的過程中學會了對自己的學習、工作、生活負責，進而對班級負責、對學校負責，從而逐步達到社會主義核心價值觀所倡導的個人層面的價值準則，為社會層面以及國家層面的價值目標而努力奮斗。

參考文獻：

[1]新課程背景下的小學班級管理策略[J]. 劉雄英. 小學教學研究. 2008（10）

[2]對小學教學管理中“以人為本”新模式的研究[J]. 施建剛. 科教文匯（下旬刊）. 2008（09）