語(yǔ)文課外閱讀中落實(shí)學(xué)生主體地位策略淺探

李恩惠

摘 要：學(xué)生是語(yǔ)文課外閱讀的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)課外閱讀效果起著至關(guān)重要的作用。一切閱讀活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課外閱讀的過程中。語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望和潛能，教師作為組織者和引導(dǎo)著，在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中要把學(xué)生主體作用的發(fā)揮放在首要位置，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo) 學(xué)生主體地位的落實(shí) 精心設(shè)計(jì)閱讀前、閱讀中、閱讀后導(dǎo)讀提示

愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”然而現(xiàn)狀卻是：在很大部分學(xué)生心里，課內(nèi)學(xué)習(xí)已經(jīng)是很痛苦、很迫不得已的事情了，更別提課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀了。所以，盡管老師要求學(xué)生在課后要多看課外書，增大閱讀量，很多孩子卻是陽(yáng)奉陰違，不情不愿。這種不甘不愿的心態(tài)，根源在于學(xué)生對(duì)課外閱讀無興趣無激情。黑格爾說：“我們可以斷言，沒有激情，任何偉大的事業(yè)都不能完成。”這里的激情，就是指人的主觀能動(dòng)性，亦稱"自覺能動(dòng)性"。教師作為學(xué)生課外閱讀的組織者和引導(dǎo)者，忽視了教育的本質(zhì)——即德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞“，忽視了在課外閱讀指導(dǎo)中學(xué)生主體地位的落實(shí)。

在漫長(zhǎng)的教育發(fā)展進(jìn)程中，教育家們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，環(huán)境和教育對(duì)人的身心發(fā)展的作用，只是為人的發(fā)展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現(xiàn)實(shí)性的因素，只能通過學(xué)生的身心自主活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其課外閱讀的動(dòng)力，課外閱讀的廣度和深度，取決于其自身的主觀能動(dòng)性的高低。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生要擴(kuò)展自己的閱讀面，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于150萬字。”這么大的閱讀量，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，沒有教師的有效指導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主觀能動(dòng)性，這些要求將變成一紙空談。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”這些表述，同樣適用于語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)，足以說明在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)把學(xué)生放在閱讀的主體地位，教師要想方設(shè)法充分發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀中的主體作用，落實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀中的主體地位。

現(xiàn)以指導(dǎo)課外閱讀《安徒生童話》和《三國(guó)演義》為例，淺探語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中學(xué)生主體地位的落實(shí)：

課例一：《安徒生童話》課外閱讀指導(dǎo)

在閱讀過程中，人手一張閱讀“導(dǎo)讀提示”：

每天選一個(gè)以上自己喜歡的故事仔細(xì)閱讀，也可按目錄順序依次每天讀一個(gè)或兩個(gè)故事。

靜下心來，美美地讀這個(gè)故事，在腦海中把文字變成圖畫，放電影似地讀故事。

讀到自己有感觸的地方，放慢速度靜靜地想想，再讀讀。

讀完這個(gè)故事，默默地想想自己有什么收獲，有什么感受，有什么想法。

把這個(gè)故事講給家里人聽聽，對(duì)他們說說自己的想法，和他們交流讀書的感受。

學(xué)生讀完整本書后，發(fā)給“閱讀后導(dǎo)學(xué)提示”：

1、讀了這么多安徒生的童話故事，選印象最深自己最喜歡的故事，和同學(xué)組成一個(gè)小組，分角色進(jìn)行排練，將這個(gè)故事在班上進(jìn)行匯報(bào)演出，評(píng)選“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)”“最佳動(dòng)作設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳道具獎(jiǎng)”。

2、再搜集安徒生的其他著作，認(rèn)真閱讀。

課例二：《三國(guó)演義》課外閱讀指導(dǎo)

《三國(guó)演義》是中國(guó)四大名著之一，閱讀這部小說，對(duì)孩子了解中國(guó)文化、提高文化素養(yǎng)大有幫助。

閱讀中“導(dǎo)讀提示”：

按順序仔細(xì)讀每個(gè)章節(jié)，在腦海中把文字變成圖畫，放電影似地讀故事，力爭(zhēng)每天讀兩個(gè)章節(jié)以上。

讀到自己有感觸的地方，放慢速度靜靜地想想，再讀讀。

讀完這個(gè)故事，想想你印象最為深刻的情節(jié)是哪一段？找出來，再讀讀，在旁邊寫下你的感受：可以是對(duì)故事情節(jié)的概括，也可以是對(duì)人物形象的分析，比如：在你心目中的三國(guó)英雄是誰(shuí)？用一兩句話或小標(biāo)題的形式寫出他做了什么事讓你敬佩，你敬佩他什么？

把當(dāng)天看的故事和想法與家人交流。

學(xué)生讀完整本書后，根據(jù)“閱讀后導(dǎo)學(xué)提示”進(jìn)行成果展示：

1、全班舉行“群英聚會(huì)”展示，由每組推選出的“最佳選手”代表本組參賽，評(píng)出“閱讀之星”。

2、引導(dǎo)總結(jié)：剛剛同學(xué)們的發(fā)言令老師震撼，能夠如此侃侃而談定是在課下認(rèn)真閱讀了，那么就把你們的好方法介紹給大家吧。（引導(dǎo)提煉總結(jié)課外閱讀方法：

整體——理清故事情節(jié)；

細(xì)節(jié)——體會(huì)人物性格特征；

讀中——邊讀邊思讀出、寫出自己的感悟；

讀后——與他人交流）

3、向同學(xué)們推薦其他感興趣的書籍，經(jīng)過挑選后進(jìn)行新一輪的課外閱讀。

從上面兩個(gè)指導(dǎo)課外閱讀的例子中，我們可以總結(jié)出，在課外閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生主體作用的落實(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

教師要摒棄“學(xué)生不行，學(xué)生做什么都離不開我”的觀念，不要老是生怕孩子讀不懂不會(huì)讀，老是不敢放手，要大膽放手讓學(xué)生自讀自悟自講，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)有驚人的表現(xiàn)。

二、課外閱讀興趣的激發(fā)是充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體作用的重中之重。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要運(yùn)用一切手段多渠道地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀興趣的激發(fā)貫穿于課外閱讀的全過程，使學(xué)生愛讀、樂讀，在輕松、愉快的閱讀氛圍中獲取知識(shí)。

三、教師必須要精心設(shè)計(jì)閱讀前、閱讀中、閱讀后能總攬課外閱讀全程的導(dǎo)讀提綱，以此指導(dǎo)學(xué)生展開自讀自悟、互助學(xué)習(xí)，既拋棄瑣碎的無效或低效的干涉，又不能對(duì)課外閱讀放任不管，任其自生自滅，要將整個(gè)課外閱讀置于可控范圍之內(nèi)，讓學(xué)生在導(dǎo)讀提綱的指導(dǎo)下獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀。

四、導(dǎo)讀提綱必須具有可操作性，要讓學(xué)生知道從何入手，要有方法指導(dǎo)。

五、要將自讀自悟與同伴互助、家人互動(dòng)、教師點(diǎn)撥結(jié)合起來，才能收到事半功倍的效果。

六、課外閱讀是一個(gè)持之以恒的事情，要注重課外閱讀時(shí)間上的連續(xù)性，不能隨意中斷，教師要有意識(shí)地從時(shí)間上對(duì)學(xué)生課外閱讀作出要求，促使學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀的好習(xí)慣。

七、課外閱讀書籍的選擇和導(dǎo)讀提綱的要求要符合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征，年級(jí)低點(diǎn)的多選擇童話、淺顯的詩(shī)歌等，高年級(jí)學(xué)生可選擇合適的小說進(jìn)行閱讀；低年級(jí)孩子要求側(cè)重放在看、想、說、演上，高年級(jí)的學(xué)生要求既要?jiǎng)涌谟忠獎(jiǎng)邮郑瑢憣懪ⅰ⒏惺堋⒆x后感、議論文等。

學(xué)生課外閱讀的主觀能動(dòng)性、學(xué)生課外閱讀的主體作用是要通過學(xué)生自主的活動(dòng)表現(xiàn)出來的。離開學(xué)生積極的自主的身心參與的課外閱讀活動(dòng)，將是無效或是低效的課外閱讀。所以，從落實(shí)學(xué)生課外閱讀中的主體地位這一角度出發(fā)，注重觀念的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)讀方法的指導(dǎo)，給予學(xué)生在課外自主閱讀的時(shí)間保障，注重獨(dú)立自主、家長(zhǎng)參與、生生互助、生生對(duì)話、生師對(duì)話，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都必須深思的問題。

相信通過小學(xué)階段多年的努力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中吸收和儲(chǔ)備大量的優(yōu)美語(yǔ)匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀分析理解能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是指日可待的。