淺談小學(xué)班主任工作中的“慢”教育方法

李秋菊

摘 要：教育是一個(gè)慢慢探索的過程，有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)接收得很快，但有些學(xué)生又會(huì)學(xué)得很慢。他們“慢”的原因有的源于自身，有的源于外界，但無論如何，作為教師，作為班主任，都不應(yīng)該放棄“慢”孩子，而是在教育工作中時(shí)時(shí)探索，尋找適合“慢孩子”的“慢教育”方法和策略。

關(guān)鍵詞：“慢”孩子 “慢”教育 方法探索

“慢”教育，就是提倡日常生活式的教育，提倡潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，在友誼式的師生關(guān)系下，耐心引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，不斷啟發(fā)他們的思維，幫助他們改掉“慢”的習(xí)慣，更快、更好地融入到集體中，在教師和朋輩的陪伴下健康成長(zhǎng)，切忌殺雞取卵，揠苗助長(zhǎng)。

一、“慢”孩子的分類

在從事班主任工作的二十多年里，遇到過無數(shù)的“慢”孩子，他們因?yàn)樯眢w機(jī)能、思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理問題等因素，成為情況特殊的“慢”孩子。鑒于此，可以將“慢”孩子歸為這樣五類：

動(dòng)作不協(xié)調(diào)型

動(dòng)作不協(xié)調(diào)的“慢”孩子，他們也很苦惱，別人一學(xué)就會(huì)的“一二一，左右左”，他總是同手同腳，你越強(qiáng)調(diào)，他越緊張，越緊張，越錯(cuò)誤百出，學(xué)生越笑話，他越是不敢做，最后干脆放棄。

聰明懶散型

聰明型的“慢”孩子，注意力不集中，幻想力強(qiáng)，神游太空，或長(zhǎng)時(shí)間發(fā)呆，難以集中精力學(xué)習(xí)；或愛動(dòng)，回到家里，一提到做作業(yè)，就磨磨唧唧，要么玩，要么上廁所，要么喝水，要么找書、找本子、找筆，窮盡拖沓之法；回到學(xué)校，要么作業(yè)本忘帶或找不到，總之，借口多多，謊話連篇，演技上乘，哄得家長(zhǎng)、老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

留守兒童型

留守兒童，是父母不能盡愛之本的痛，是孩子童年缺愛的痛，也是老師難于教育的痛。這些孩子心靈孤單又脆弱，別人嘻哈撒嬌的父疼母愛沒有；別人不會(huì)的問題向父母請(qǐng)教時(shí)，他們只能聽著爺爺奶奶的“自己動(dòng)腦筋”；逢年過節(jié)時(shí)，別的孩子牽著父母的手，逛街游超市，他們的雙眸只能空洞地望著遠(yuǎn)方……長(zhǎng)而久之，他們不愿交流，不愿言語，不合群體，學(xué)習(xí)也失去興趣。

勤讀懶動(dòng)型

人，很聰明，別人很難回答上的問題，他們的見解往往獨(dú)到，且有理有據(jù)，一有時(shí)間，就拿起書來閱讀，沉浸在文字的快樂中。當(dāng)你問及他們作業(yè)時(shí)，要么沒做，要么一吐舌頭，急急忙忙才要開始做。家人催寫家庭作業(yè)，總是拖拖拉拉，不情愿交流，回答：只是想閱讀，就是不愛動(dòng)筆寫。

離異家庭型

父母離異的孩子，這是班主任的老大難。這類孩子大多心理很極端，很敏感。他們和留守兒童不同：心理脆弱，自尊心強(qiáng)，嫉妒心也強(qiáng)，老師和同學(xué)稍不注意就會(huì)戳到孩子的痛處，一個(gè)弄不好就破罐子破摔了。

這些“慢”孩子身上的“慢”病，經(jīng)常導(dǎo)致老師生氣，家長(zhǎng)發(fā)愁，孩子受氣。久而久之，會(huì)成為班級(jí)進(jìn)步的“阻力”，會(huì)成為老師的“心頭大患”，甚而成為被放棄的對(duì)象。

二、對(duì)不同“慢”孩子的策略和方法

1、動(dòng)作不協(xié)調(diào)型——保持自尊，樹立自信

對(duì)于動(dòng)作不協(xié)調(diào)的孩子，作為老師，要在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，關(guān)注孩子的自尊心，別在同學(xué)面前讓其出丑。老師可以與孩子建立信任關(guān)系，成為孩子最信賴的朋友，慢慢引導(dǎo)；或著教師為該學(xué)生選一較為“安全”的訓(xùn)練環(huán)境，孩子的緊張情緒放松了，動(dòng)作自然就會(huì)到位。跳舞，跳繩，打球……亦如此。這樣的孩子，還包括反應(yīng)遲鈍，但認(rèn)真踏實(shí)而又收效甚微者：對(duì)他們，要多點(diǎn)愛心、耐心；多陪伴，少點(diǎn)急躁的催促；多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多提醒、提問他們，多贊揚(yáng)他們，使他們樹立自信——這些孩子往往比較自卑，比其他孩子更需要鼓勵(lì)教育。

媛，就是這樣的孩子，動(dòng)作極不協(xié)調(diào)，又不愿與他人交流，在我的跳繩社團(tuán)里，經(jīng)過鼓勵(lì)、同學(xué)們喊加油、多給機(jī)會(huì)，不斷地練習(xí)，從最初的跳三個(gè)到一百多個(gè)，慢慢地還有了笑臉，到后來開始跟我和同學(xué)們聊天溝通，這整個(gè)改變都源于樹立了自信心。

2、聰明懶散型——耐心溝通，對(duì)癥下藥

對(duì)于這種聰明懶散的孩子，要多溝通，了解其懶散、難以及時(shí)完成作業(yè)的原因，對(duì)癥開出藥方。會(huì)做的題，可以不做；簡(jiǎn)單的可以不寫；不想做的題，老師可以抽時(shí)間檢測(cè)，如果確實(shí)不會(huì)，是他懶得做，就耐心輔導(dǎo)。特殊情況需要特殊對(duì)待。那些腦子特好使，有點(diǎn)“瞧不起人”的，給他布置一些拔高題，一來可以讓他走得比別人快些，遠(yuǎn)些；二來也可以在他真正做不了時(shí)，明白學(xué)無止境，方能靜下心來，真正做到自覺醒悟，自主學(xué)習(xí)。

濤兒，人很聰明，時(shí)常會(huì)有一些稀奇古怪的想法，自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，說長(zhǎng)大想當(dāng)科學(xué)家。但就是不愛寫作業(yè)。根據(jù)他的“慢病”，我開出藥方：只要你把自己做實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚，能讓老師和同學(xué)們讀明白，就可以不寫語文作業(yè)。他欣然應(yīng)允。結(jié)果，寫得文章錯(cuò)別字滿篇不說，表達(dá)的意思無人能懂。在事實(shí)面前，我耐心地告訴他：科學(xué)需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖帧⒚魑乃悸凡拍芙忉屒宄Ｋθ换谖颍_始每天認(rèn)真寫好作業(yè)。

3、留守兒童型——關(guān)注鼓勵(lì)，陪伴指導(dǎo)

老師和家長(zhǎng)的批評(píng)、指責(zé)，只能將他們推向更可怕的深淵。上課時(shí)多一些關(guān)注，多一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，多一點(diǎn)不經(jīng)意地?fù)崦徽n外在別人的視力無法企及的操場(chǎng)一隅，靜靜地陪著他行走，不用言語，心意相通；還可以用放學(xué)后的時(shí)間，陪在他們身旁，送他回家。切忌不要讓孩子感覺你是在憐憫和同情。因?yàn)榱羰貎和男淖顬槊舾小?/p>

欣怡的爸爸在外打工，小時(shí)候由奶奶領(lǐng)大的她和媽媽毫無感情，生活中矛盾重重，摩擦不斷。課堂上無精打采，作業(yè)嚴(yán)重拖欠。一個(gè)課外，找她陪我散步為由，邊走邊聊天。談生活，談家庭，聊同學(xué)，在輕松的氛圍中她向我傾訴了和媽媽的關(guān)系，我給她講道理：世上的媽媽都是愛孩子的，只是方法不同，條件有限，形式不同。從這次談話以后，欣怡的臉上有了燦爛的笑容，書寫也越來越漂亮。

4、勤讀懶動(dòng)型——讀寫同步，正確表達(dá)

愛閱讀是好的，但不做作業(yè)或懶得寫作業(yè)；寫了，但書寫潦草、不美觀，而且錯(cuò)別字很多。怎么辦，強(qiáng)行制止嗎？不行，要投其所好，我們可以和他共讀一本他所喜愛的讀物，交流讀書心得感受，并相約比賽寫讀后感，或默寫所喜歡的一句、一段話，在共同地喜好中，引導(dǎo)明白：讀，固然重要，寫，更重要。正確的書寫才能準(zhǔn)確地表達(dá)我們的思想。也只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)，才能獲得更多的知識(shí)。

5、離異家庭型——維護(hù)尊嚴(yán)，集體鍛煉

要教育好這樣的孩子，老師要多溝通、多陪伴。

比如我們班上的小羊兒、軒，為了維護(hù)他們的尊嚴(yán)，守護(hù)缺失父疼母愛的心理，我利用那種家喻戶曉的醬的名字，詼諧地自稱是“老干媽”，盡力尋找他們身上的每一處閃光點(diǎn)，給他們一份過多的關(guān)愛，而又顯得順理成章，絕不說我是他們的干媽。這樣，他倆易于悅納，其他孩子也無異議。有意無意間，多安排做好事的機(jī)會(huì)給他們，引起同學(xué)們的注意，給他們成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓他們?cè)诩w中找到自己的自信，更好的融入到班集體，感受集體的溫暖。

三、結(jié)語

教育孩子是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。《圣經(jīng)》里說：世間萬物皆有定時(shí)——播種有時(shí)，成長(zhǎng)有時(shí)，花開有時(shí)，凋零有地。養(yǎng)育我們這些脆弱的小孩，就像成長(zhǎng)，就像花開，需要時(shí)間，需要我們靜下心，慢慢來，不要急。

教育像一次說長(zhǎng)不長(zhǎng)、說短不短的守望，教育的過程像農(nóng)人種莊稼，需要“慢”，慢下急功近利的教育之心，有一顆“慢養(yǎng)守望”之心，一定能靜候到花開遍野的欣慰。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.要相信孩子[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009；

[2]吳非.致青年教師[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015。

基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省“十三五”2018年度教育規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于特殊學(xué)生問題的“慢”教育研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHBZ038