學有優教視域下初中物理創意教學

摘要：隨初中物理教學改革的推進，學有優教越來越深入人心，初中物理教師遵循教育教學活動客觀規律，力求實現高效的課堂教學，就必須立足于創新教育。

關鍵詞：學有優教;創新教育;創意教學

隨初中物理教學改革的推進，學有優教越來越深入人心，初中物理教師遵循教育教學活動客觀規律，力求實現高效的課堂教學，就必須立足于創新教育。創新能力是一個民族進步的靈魂，而創意是創新的精髓。物理作為一門基層學科，在素質教育中占有比較獨特的地位，因而在中學物理教學中實現創意教學模式勢在必行。

一、引入因創意而精彩

課堂引入是為幫學生形成對課堂具體學習任務的較強學習動機，刺激學生的學習求知欲。物理課堂引入要達到吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、引發學生的學習內容，有創意的課堂引入能達成這些目標。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”新課引入的創意切合物理課堂的趣味性、啟發性、形象性、科學性。抓住學生興趣促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態。具有創意式的導入的形式多樣，一般有“矛盾式”、“懸念式”、“反轉式”、“夸張式”、“對比式”等等，采取“以趣引入，以疑引入，以奇引入，以問引入”。

（1）矛盾式引入。學生在生活中會遇到知其然，但不知其所以然的問題，這時教師要抓住學生思維上的矛盾，引出學生無法回答的問題是常用且有效的引入方法。例如，在“浮沉條件”時，我們可以提出這樣的問題，鐵塊的密度因為比水大，能沉入水中，為什么巨大的鋼鐵輪船可漂浮在水面上呢？簡單的一個問題，把矛盾提出來，且問住了學生，讓學生感受到認知上的不協調，引發認知需要，達到吸引學生的注意力的目標。

（2）反轉式引入。有些物理知識從日常生活中學生取得了一定的經驗，其中有正確的，有片面的，甚至是錯誤的。在講授這些物理知識時，教師可以通過實驗來制造反轉式引入，使學生產生強烈的思維反差，從而激發學生的學習興趣。例如，在“摩擦力”時，學生認為摩擦力是阻礙物體運動的力，這是我們可以用磨得光滑的鞋子，在地板上圖上潤滑油來減小鞋子與地板的摩擦力，結果穿上鞋子的同學無法走路，從反面角度來詮釋摩擦力阻礙的是相對運動，引發學生的學習內容。

（3）夸張式引入。學生在學習新知識時，很多問題會呈現出來。又是教師要做的不是急著去解決，要學一點“釜底抽薪”式的把細節夸大，讓學生陷入矛盾中.在中學物理知識中有許多概念和規律是通過比較來辨析其特殊性.從而激發學生的思維例如， 在教“平均速度”時 ，可用一個交警與一個超速的司機在公路邊爭論，交警說汽車超速，而司機去認為沒有超速， 因為在整個過程汽車車才跑了多少千米，計算肯定沒有超過規定速度。這時我們就先讓班級學生來爭辯，所有學生都會覺得汽車司機是無理取鬧，卻沒有理由來辯解。這是學生開始著急，這樣思維活動也就敞開了。

二、設計因創意而出彩

開展創意物理實驗設計活動，能夠有效的培養學生的創造能力和創新能力，增強團隊合作精神，激發學生的求知欲。創意物理實驗設計活動，是指在教師的指導下，由學生設計實驗和制作儀器，并通過演示實驗和答辯的過程，我們也稱之為“項目學習”和“學生實踐”。人腦科學和思維科學研究都表明，初中階段的是培養學生創造性思維的最佳時期，創意物理實驗設計正切合學生的創造力培養、興趣激發、能力培養。

（1）利用傳感器開發和制作一些創意技術課程。創意案例1：利用電流傳感器測量直導線切割地磁場時產生的微小電流，通過電流傳感器解決了實驗室電流表無法測量的微弱電流，實現了用實驗數據來論證閉合回路的一根直導線也能夠切割磁場產生感應電流。突破傳統實驗的束縛，使學生感受到嚴謹的科學探究精神。創意案例2：利用溫度傳感器設計恒溫箱報警電路，初中實驗中恒溫箱的溫度控制非常重要，可以利用溫度傳感器設計恒溫箱的溫度報警器，用于人們對恒溫箱溫度的要求。熱敏電阻就是一種溫度傳感器，在實驗設計中有著重要的應用，它能將接收到的溫度信號轉化為電阻信號，導致電路中的電流發生變化，結合電路設計，提高學生動手動腦的能力，培養學生創新思維。

（2）創建物理DIY實驗室，展示設計新亮點。DIY實驗室是研究性學習課程與物理實驗創意教學的結合，我在平時教學中已指引學生開展了“節能燈的節能原理”、“運動小車的動能測量”、“學生實驗DIY微視頻”、“測定家用電器的待機電功率”、“尋找身邊的電磁波”等研究性學習活動，讓學生借助課題研究的有效方式深入到物理DIY實驗的創新學習之中，獲得了良好的成效。在物理DIY實驗室中，還有一大特色，那就是學生的“舊物新用——生活中的小創意”。學生積極聯系自己的家庭生活，勤于自創發明，為物理DIY實驗室增添了一道亮麗的風景線。學生的不竭創意不僅充盈在物理DIY實驗室內，更散發在他們廣闊的學習和生活環境中。讓學生們在創意學習生活中大顯身手，讓他們真真切切地體驗了自主探究學習，挑戰了自我，追求了個性發展，享受了學習快樂。

三、勇于創新，敢于突破

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者。”當今青少年精神世界中，這種需要非常強烈。物理教師要激勵學生從不同的角度去探索物理知識，鼓勵學生不斷去創新，不迷信已有的見解，不迷信書本的講述。在做伏安法測電阻的實驗時，一樣的試驗器材，一樣的電路圖，測量的結果卻不一樣。我讓學生分析為什么？有的說電壓表、電流表的精密度不一樣、有的說讀數者估計值不一樣、有的說電阻值本身有微小差異、有的說電流表在相當于電壓表和電阻并聯的干路上，結果偏大，當然電阻偏小、有的說電壓表并聯在電阻和電流表串聯后的兩端，結果稍偏大，當然電阻也少偏大、有的說導線的電阻不一樣，有的說電源、電壓有差異……，學生眾說紛紜。可見，只有教師把自己當做主導，才能把學生真正當作主體，教師敢于創新，學生才能勇于創新，這樣學生才能做到活學且活用。

初中物理教師只有認清信息時代的教育要求，從思想上認識到創意教學模式的必要性，才能落實將教學改革落到行動上，從而在課堂上進行適應新形式的創意教學。創意的課堂，美無處不在！

參考文獻：

[1]黃其添.初中物理課堂引入策略的探索與實踐：教育觀察，廣西師范大學出版， 2018年第 6 期

[2]陳銀芝. DIY讓實驗室激揚無限創： 教育教學論壇，河北教育出版社，2015年 第 52 期

[3]孫益東.淺談初中物理課堂教學的創意： 課程教育研究 ，中國外語學習學研究會 ，2012 年

作者簡介：孫方明，中學物理教師，中學一級。