“雙創”背景下高職院校創新創業教育問題研究

摘要：“雙創”是創新和創業的簡稱，它是一種通過創新形式和創業手段促進畢業生就業的方法。實施“雙創”教育是推動高職院校自身發展的有效措施，同時也是順應新時代教育發展潮流的必經之路。在此背景下，作者就“雙創”背景下高職院校的創新創業問題進行了細致的研究，總結出了當前我國高職院校創新創業教育中存在的問題，并結合實際情況提出了提升高職院校創新創業教育質量的對策。希望通過本文的研究能夠給廣大教育工作者一定的借鑒，更好的促進我國職業教育的創新創業發展。

關鍵詞：“雙創”;高職院校;創新創業;教育;研究

1引言

當前我國正處于社會轉型的重要階段，社會對具有高素質高技術型的專業人才尤其是具備創業創新能力的高職畢業生需求量逐年提升，高職院校積極響應國家號召，將“雙創”理念定義為當前教育的主題，大力推進并探索研究培養具備創新創業精神的優秀人才，為社會和國家不斷輸送有用人才。高職院校開展創新創業教育既是緩解社會人才需求和實際人才供應方面的矛盾需要，同時也是實現高職院校自身教育價值體現特殊教育特點的必要手段，因此加強對高職院校創新創業教育問題研究已經迫在眉睫。

2創新創業的現狀及意義

2.1 創新創業的現狀

截止至2018年底，我國近兩千所高職院校中已有1400余所實施了創新創業教育模式，仍有近三分之一的高職院校還沒有認識到“雙創”教育理念的必要性;另外，相對于其他國家來說，我國高職院校學生畢業后進行自主創業的人數依舊較少，學生缺乏創新創業積極性和信心，創業范圍狹窄思想保守。這些都體現出當前我國高職院校創新創業教育體系發展不夠完善。還有一些高職類院校僅僅將創新創業教育當做一種任務去完成，在實施過程中過分注重形式，盲目追求創新創業報告和課題的數量而對質量有所忽視，導致許多創業教育課題虎頭蛇尾，嚴重缺乏后期質量跟蹤，大大挫傷了高職學生創新積極性和創業熱情。

2.2 高職院校實施創新創業的意義

2019年，我國高校畢業生達到865萬人，較本世紀初增幅高達572%，但近年來，我國就業形勢卻較不樂觀，高校應屆畢業生尤其是高職院校畢業生就業率連續數年呈下降趨勢，就業壓力和困難日益加大，在此背景下，我國提出了創新創業帶動傳統就業，鼓勵高校畢業生進行自主創業發展，由過去的“受雇型”模式向“自雇型”模式轉變。針對畢業生的創業發展，我國政府提出了多種支持政策，例如近年來建立了許多大學生創業園，相繼出臺了多種大學生創業扶持政策，在社會和政府的支持幫助下，僅2018年一年，就有約54萬的畢業生走上了自主創業的道路。但其中高職院校學生僅占創業學生總數的5%。高職院校作為服務社會、促進地方經濟發展的中堅力量，只有當高職院校學生也具備創新創業素質，才能更好的保證地方經濟發展。因此高職院校必須意識到實施“雙創”教育理念的重要性和必要性，不斷加強創新創業教育培養。

3當前我國高職院校創新創業教育中存在的問題

3.1 “雙創”教育理念沒有擺脫傳統思想的約束

當前一些高職院校在進行創新創業教育發展中沒有真正擺脫傳統思想的束縛，仍把提升專業技能當做促進就業的唯一途徑，教師和學生都沒有認識到創新思想、創業能力與就業形式之間的內在聯系，這種情況在主觀上阻礙了創新創業教育模式的發展，降低了創新創業教育的順利進行。

3.2 高職院校課程設置缺乏合理性

部分高職院校在課程設計上存在不合理的現象，例如理論和專業課程時間、比例缺乏科學性，另外不同地區不同專業的高職學生課程設計方式也不盡相同，一些高職院校僅僅針對經管類專業學生設計了創新創業教育課程，而理工類專業學生此類課程安排極少，還有一些高職院校對于創新創業教育采用學年大課授課形式，忽略了因材施教、分層教學的重要性，導致學生課程學習不理想，沒有達到培養學生創新能力和創業精神的目的。

3.3 高職院校缺乏具備“雙創”能力的師資

我國大多數高職院校嚴重缺乏具備“雙創”能力的授課教師，此類創新創業課程都是由專業教師兼職代理，另外，很多高職院校教師雖然都是碩士畢業生，但他們畢業后沒有經過實際社會實踐直接走上講堂，理論知識扎實但是實際操作能力十分欠缺，因此他們對學生實際創新創業能夠提出的意見和建議十分有限。

3.4 高職院校缺乏創業實踐平臺，無法滿足學生實踐需求

高職院校受到教學場地和建設資金的限制，院校內部具備創業實踐平臺的微乎其微，導致學生實踐能力低下。另外當前我國具備企業孵化功能的院校很少，學生無法在校園內部實現創業孵化過程，高職院校只能通過與校外企業聯合，為學生尋找實習機會，這種校企合作模式下的實踐內容往往過于單一，對學生創新創業能力培養作用不大。

4提升高職院校創新創業教育質量的對策

4.1 明確培養目標，完善學生選拔機制

為了更好的提升高職院校創新創業教育質量，首先，學校應對這一教學模式加以重視，根據學生特點，學習情況和專業類型，制定出適合學生發展的教育發展計劃，為創新創業教育打好基礎。其次要完善創業學生選拔機制，從眾多學生中挑選出具備創業專業素質和心理素質的優秀人才進行重點培養。要讓學生懂得自己走出校園后不僅僅是一名求職者，更是社會需求的創造者。這也對高職院校教育方式提出了較高的要求。

4.2 科學設置教育課程，實施“雙創”學分積累制度

合理的課程體系設置是高職院校推行“雙創”教育的基礎和前提，首先院校應該對傳統課程設置進行改革，讓全體學生都有機會參加創新創業課程。其次對于與創新創業聯系緊密的專業，可以適當加強課程數量并在校內開展相關創業實訓，對于有強烈創業意愿的學生學校可以向企業進行推薦進行校外實踐或者進行創業孵化。最后，學校可以改變傳統的考核制度，實行創新創業學分積累制度，鼓勵學生進行創新實踐活動，并根據實踐表現情況加以記錄將其轉換成為學分，這樣一方面能夠增加學生實踐的積極性，另一方面能夠減輕學生的學習壓力幫助他們更好的完成學業。

4.3 提升高職院校內部師資水平

為了提升高職院校創新創業教育水平，院校應該不斷提升校內教師的綜合素質，例如制定教師準入條件和任職條件，進行校內專職教師團隊建立，定期對校內教師進行崗位培訓提升教師自身創新創業能力等。另外，學校還應該積極吸引校外師資力量，例如聘請校外企業技術專業、職業經理人等擔任校外導師，這類校外師資力量具有極其豐富的社會經驗和閱歷，能夠幫助學生快速提升自身實踐技能和素質。

4.4 完善優化創新創業實踐平臺

創建創新創業實踐平臺是高職院校推行“雙創”教育的一項重要環節，通過實踐平臺高職院校能夠更好的對校內實訓課程和校外頂崗實習加以安排，促進二者的完美融合。在必要的時候高職院校可以申請政府和社會的扶持，在資金、場地和政策上提供更多的便利。

5 結束語

“雙創”是當前促進就業的有效方法，推行創新創業教育是推動高職院校自身發展的重要手段也是順應時代發展的必然之舉，因此高職院校應該盡快轉變觀念，不斷完善相關制度，有效推動創新創業教育的發展。

參考文獻：

[1]徐振.“大眾創業，萬眾創新”形式下高職院校創新創業教育學改革[J].學院教育，2016.

[2]楊曉莉.“互聯網+”高職院校創業驅動策略[J].職教論壇，2017.

作者簡介：于華（1982.3—），男，漢族，籍貫：江西撫州，碩士，講師，研究方向：思政教育。