結合思維導圖模式，落實小學英語課堂興趣培養

楊木婷

摘要：對于英語學習而言，小學階段十分關鍵，小學英語是這一階段的重要學科，尤其是在素質教育的推動下，傳統教學方式亟須優化與完善，以更好地激發小學生對英語的學習興趣。在新課改的不斷推進中，思維導圖引入小學英語教學中，實現了對傳統教學模式不足之處的有效彌補，對小學生學習積極性的調動能產生推動作用，與此同時，強化對知識點的合理整合，在有效提升教學效率的同時，教學品質顯著增強，將素質教育滲透其中，對新時期英語教育的開展產生了巨大的推動作用。

關鍵詞：英語;思維導圖;興趣

對于思維導圖而言，其最早由心理學家提出，憑借其在放射性思維領域的圖形工具功能，借助形象的構圖實現對人類放射性思維過程的全面呈現，從本質上講，這一理論的提出促使大腦思維能夠滿足可視化的要求。具體講，思維導圖將圖與文進行合理、有機的組合，采取多樣化的技巧，強化對右腦潛在機能的激發，主要涉及可視、幾何等。同時，實現枯燥乏味信息向多樣化圖形的轉變，綜合運用符號、線條等手段，促使信息能夠較為容易地被記憶。對于形成的圖像，組織性較強，同時，借助復雜的層級圖表現復雜的關系，將記憶主題與相關圖像進行有機關聯，從根本上講，有效發揮左腦的自身機能，遵循在閱讀、記憶等領域的自然規律，增強左右腦開發與應用的協調性，在提升學習效果、激發學習興趣方面具有突出作用。

1.激發學習興趣，營造優質的教學氛圍

對于小學生的學習，任何學科都需要重視興趣的培養，發揮興趣對教學的積極作用，凸顯學生心理因素的活躍性。思維導圖是新事物，借助思維導圖，能夠有效激發學生對英語的學習熱情。在實際教學中，借助思維導圖中的圖畫模式，強化對學生思考行為的積極、有效引導，憑借新穎的形式吸引學生上課的注意力，同時達到活躍教學氣氛，為學生營造更加優質的學習環境的目的。興趣是最好的老師。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考， 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中， 既能激發學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養學生的口語能力，又提高教學的質量。少年兒童需要豐富多彩的生活， 思維導圖中加入色彩和圖畫，利于學生學習興趣的培養，符合小學生的特點和需要。

2.建構知識網絡，提高記憶力

思維導圖將文本知識顯性化，言語信息圖像化，能幫助學生有效梳理學習內容，便于學生掌握整體的知識架構。其重點突出、層次分明的結構特征，有利于幫助學生找出課文中主要和次要的內容，并用自己的方式將他們聯系起來。相反的，如果在小學階段， 總是反復進行機械練習的話，不僅 效果差，而且易使學習者感到疲勞。如果借助思維導圖進行練習， 效果則大不一樣。由此可見，思維導圖能改善學生的信息加工方式，建立合理的知識網絡，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。

3.創設有意義的學習環境，實現合作學習

進行語言交際運用是英語課堂教學必不可少的環節。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說，而且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的語言支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，依據思維導圖甚至是合作創作新的思維導圖來進行表演。從而培養學生的合作交流能力。思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統，允許學生自由聯想，不像傳統教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”。這有利于學生多角度地看待問題和研究問題，極大地激發了學生的想象力和創造力。

4.推動圖文并茂知識架構的形成，強化記憶的關聯性

對于小學階段的英語學習而言，占據主導地位的是對知識的理解與識記，避免機械記憶方法的應用，有效提升記憶效果。思維導圖這種模式強化對文本知識的顯性化轉換，重視對語言信息的圖像化處理，協助學生進行知識的梳理與掌握，保證重點明確，層次清晰，對知識的記憶具有重要的輔助作用，有效提升學習效率。借助圖文并茂的思維導圖能夠協助學生構建更加全面與完整的知識架構，將不同水平學生的智能聯系起來，促使記憶鏈條更具聯想性與聯系性。

5.結合教學內容創設教學情境，發揮協作教學的優勢

小學階段的英語學習通?；谝欢ǖ慕虒W情境，只有營造形象與生動的教學環境才能激發學生學習積極性，促使學生能夠真正融入教學過程。思維導圖以教學內容為基礎進行合理展？_，將知識重點融入其中，發揮圖文形式在英語學習環境營造過程中的作用，促使學生能夠開拓思維，保證思路清晰。另外，這種模式能夠為師生創造溝通交流的機會，可以發揮小組學習的優勢，提升互動性，增強啟發性。另外，也可以結合教學實踐，對思維導圖進行再創作。

6.思維導圖在小學英語課堂教學中的應用案例

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等;在學習animal時，可將動物分為in the sky，on the land和in the sea等類別，并帶領學生回顧這些不同類別的動物類單詞;在復習水果類單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。這樣的詞匯學習方式，不再一味的要求學生死記硬背，而是通過詞匯網絡幫助孩子更好的理解和記住更多單詞，系統的掌握詞匯間的聯系。在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結構復雜時，教師可以首先引導學生簡單了解全文大意，得出中心主題;其次，教師根據中心主題和主干提出問題，再讓學生帶著問題詳細閱讀材料，回答問題并完善思維導圖的一級分支;然后，教師再通過問題驅動，讓學生通過小組活動等形式關注細節，加深對文章的理解，從而完成思維導圖的二級分支;最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。搭建好這樣的語言支架，不怕學生再無話可說了。

綜上所述，在小學英語學習過程中，合理應用思維導圖，能有效提升學生英語學習積極性，促進自主學習能力的增強，深度挖掘學生潛能，協助學生構建完善的知識體系，達到教學相長的目的，從根本上為小學英語教育的長遠發展提供保障。

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