教師自制材料投放活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的影響分析

摘要：幼兒階段主要以形象思維為主要的思維模式，結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒教師在自制材料投放活動(dòng)區(qū)開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該采取適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的資質(zhì)材料，采取有效的教學(xué)策略。本文就教師自制材料投放活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的影響進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;自制玩教具;幼兒游戲

由于幼兒思維模式尚未成熟，為此幼兒教師應(yīng)該從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，來(lái)達(dá)到知識(shí)輸入的目的，幼兒教師在自制材料投放活動(dòng)區(qū)開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的一個(gè)特質(zhì)是其可以最大限度地吸引兒童的注意力，在兒童接觸自制材料的過(guò)程中能夠促進(jìn)其德、智、體、美等全方位的發(fā)展，并且能滿足各個(gè)不同年齡層兒童的好奇心、好動(dòng)性以及他們求知探索的欲望。自制材料投放區(qū)可以給幼兒營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的探索欲望，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，為此幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真的研究自制材料投放區(qū)教學(xué)策略，幫助幼兒學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)內(nèi)容。

一、幼兒園教學(xué)中自制玩教具的應(yīng)用價(jià)值

幼兒園教學(xué)中，所傳授的知識(shí)相對(duì)抽象，而對(duì)于幼兒群體來(lái)說(shuō)，該年齡段不具備抽象知識(shí)理解能力，而是更多的處于具象思維階段。因此，要努力將所有教育內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)化為具象，或者通過(guò)具象的表現(xiàn)來(lái)承載抽象的知識(shí)點(diǎn)。這樣形象具體的內(nèi)容會(huì)更容易被幼兒接受與理解，同時(shí)也更容易提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際情況中，幼兒園缺乏針對(duì)有效的教具，更多的停留在傳統(tǒng)的常見(jiàn)工具上，例如計(jì)時(shí)工具多半選擇沙漏與時(shí)鐘，教學(xué)儀器運(yùn)用相對(duì)較窄，甚至學(xué)生對(duì)于這些教具無(wú)法達(dá)到深度的理解。如果能夠?qū)⑾嚓P(guān)教具轉(zhuǎn)為自制動(dòng)手制作，幼兒的感受能力會(huì)更強(qiáng)，理解性得到激發(fā)，想象能力更高，同時(shí)因?yàn)楹闷嫘亩鴮?duì)知識(shí)有更深入的理解。

二、教師自制材料投放活動(dòng)區(qū)的意義

2.1滿足幼兒愛(ài)玩的天性

愛(ài)玩是孩子的天性，每個(gè)孩子對(duì)世界都充滿好奇，幼兒在自制材料投放活動(dòng)區(qū)的參與中，可以更加密切的接觸社會(huì)，并且一些游戲的開(kāi)展往往需要幼兒的共同參與，幼兒在游戲中通過(guò)扮演不同的社會(huì)角色，可以更加容易引發(fā)幼兒的各種社會(huì)行為，從而讓幼兒在游戲的過(guò)程中獲得更多的社會(huì)體驗(yàn)。

2.2輔助幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

教師自制材料投放活動(dòng)區(qū)通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒做游戲來(lái)幫助幼兒形成較為穩(wěn)固的認(rèn)知，在整個(gè)教學(xué)中扮演著重要的角色，它在幼兒教學(xué)中起到連接性的作用，把幼兒的學(xué)與教師的教“無(wú)痕般”的連接在一起，使得幼兒在專心游戲的過(guò)程內(nèi)接受到相關(guān)的知識(shí)教育內(nèi)容。

2.3幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

幼兒階段正值身心高速發(fā)展階段，在這一階段形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀將會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展起到基礎(chǔ)性的作用，在后期教育中是很難對(duì)幼兒時(shí)期形成的性格、品德進(jìn)行糾正和影響的。為了確保幼兒接受到完整的知識(shí)內(nèi)容，教師就要用幼兒喜歡的教學(xué)法對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

三、幼兒園教學(xué)中自制玩教具的應(yīng)用方法

3.1激發(fā)興趣

在自制玩教具中需要充分的激發(fā)幼兒的參與興趣，這樣才能讓其有更強(qiáng)的參與動(dòng)力，讓教學(xué)發(fā)揮實(shí)際的價(jià)值。因此在教玩具的自制過(guò)程中，需要注重工具顏色的鮮亮多彩，這符合幼兒的審美特點(diǎn)。多運(yùn)用糖果色，保證多種顏色的配合，讓幼兒有多種材料的選擇空間，而不是局限在某一種色彩或者圖樣的選擇上，讓幼兒有更多的選擇空間，依據(jù)自己的喜好去制作。要充分的在制作過(guò)程中激發(fā)幼兒的想象力，啟發(fā)幼兒的求知欲望。通過(guò)趣味的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，保持教學(xué)氛圍的幽默有趣。

3.2注重溝通氛圍的構(gòu)建

在自制玩教具的教學(xué)中，需要教師與幼兒之間產(chǎn)生更為和諧的互動(dòng)關(guān)系。不能僅僅停留在單純的指導(dǎo)與模仿演練上，要真正的做到溝通互動(dòng)的交流氛圍，通過(guò)交流才能讓幼兒得到更貼合自身的引導(dǎo)，保證因材施教的效果發(fā)揮。同時(shí)教師可以針對(duì)幼兒的反饋來(lái)了解幼兒與掌握教學(xué)的狀況。溝通中，教師可以了解幼兒的認(rèn)知弱點(diǎn)、興趣點(diǎn)、特長(zhǎng)等，提升對(duì)幼兒綜合情況的掌握能力。這對(duì)后續(xù)的教學(xué)展開(kāi)有更好的輔助作用，避免教師教學(xué)中處于閉門造車的封閉氛圍。在幼兒間的溝通氛圍也需要必要的引導(dǎo)，讓幼兒有良好的班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立積極的舒適學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，對(duì)幼兒心理的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

3.3科學(xué)針對(duì)性設(shè)計(jì)

在自制玩教具上要充分的關(guān)注到幼兒本身的年齡特點(diǎn)，考慮其心理發(fā)展水平與認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)符合其思維能力的自制玩教具，避免對(duì)其構(gòu)成過(guò)大的制作學(xué)習(xí)困難。幼兒如果制作學(xué)習(xí)難度高，其畏難情緒會(huì)更為明顯，甚至將自制玩教具視為一種負(fù)擔(dān)，在其中無(wú)法找到愉悅感與興趣，這就會(huì)背離教學(xué)的初衷。要充分的意識(shí)到幼兒階段處于具象思維發(fā)展期間，不具有抽象思維能力。因此，任何的教學(xué)工作需要具體到有形可感的形象化事物，而不能單一的憑借語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)說(shuō)明。任何一個(gè)舉例或者一個(gè)情境的構(gòu)建，都需要配合對(duì)應(yīng)可感知的事物。在自制玩教具中，教師可以通過(guò)圖片或者視頻等方式來(lái)展示玩教具的外觀形態(tài)與作用，或者通過(guò)實(shí)際的成品來(lái)展示成果，發(fā)揮幼兒的觀察力與記憶力價(jià)值。該階段的幼兒有強(qiáng)大的記憶功能，因此，要清晰的展現(xiàn)制作的每個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒自己會(huì)通過(guò)其強(qiáng)大的記憶力來(lái)感受制作方法。要充分的運(yùn)用幼兒的觀察能力、記憶力，彌補(bǔ)其抽象思維不足的問(wèn)題。

3.4設(shè)定教學(xué)規(guī)范

在自制玩教具中需要設(shè)定一定規(guī)范，規(guī)范設(shè)定讓幼兒建立基本的規(guī)則意識(shí)。這種規(guī)則可以保證幼兒更安全的參與活動(dòng)中，同時(shí)維持良好的課堂氛圍與紀(jì)律。尤其是自制教具中，要保證幼兒的安全，盡可能的避免剪刀等危險(xiǎn)用具的使用。直接運(yùn)用已經(jīng)剪裁好的紙張或者組裝零部件，幼兒通過(guò)拼裝就可以體驗(yàn)自制玩教具的感受，提升其參與感受。這樣可以更好的維持安全，避免意外問(wèn)題引發(fā)的不良傷害。要做好必要的學(xué)生情況了解，在制作活動(dòng)開(kāi)始時(shí)與過(guò)程中做好不斷的提醒，讓幼兒有自我防范意識(shí)。對(duì)于安全意識(shí)與規(guī)則意識(shí)淡薄的幼兒，可以做重點(diǎn)的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)。這種規(guī)則意識(shí)需要從日常就逐步的建立，避免突然間設(shè)定而導(dǎo)致的幼兒不習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園教學(xué)中展開(kāi)自制玩教具教學(xué)是對(duì)幼兒綜合能力提升的有效方法，可以讓幼兒教育更為有趣，提升幼兒的參與興趣，訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力、記憶能力，讓幼兒對(duì)其有更為深刻的印象，提升幼兒的智力發(fā)展。在具體的處理中，需要更傾向于做好幼兒的個(gè)性情況的了解，保證教學(xué)工作具有針對(duì)性，這樣才能因材施教，避免籠統(tǒng)一刀切導(dǎo)致的反饋效果不佳問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：張鳳，出生年月1981.11，籍貫：北京，職稱：高級(jí)教師。