針對語文學困生的教學研究策略研究

摘要：學困生的轉化和發展是目前實施素質教育，學困生的存在是影響素質教育發展問題之一，也是制約教育均衡發展的的重要環因素。語文學困生的存在不僅影響學業成績對今后的成長，人生后有很大的影響。

全文共分為三部分。第一部分研究的是語文學困生存在的問題。第二部分研究的是語文學困生產生的原因。第三部分研究的是解決學困生的策略。

關鍵詞：語文學困生;原因;策略

一、前言

素質教育的宗旨是“面向全體學生，使學生得到全面發展”。在教育的現實情況中，總有那么一部分學生的知識、技能得不到有效的發展。這些學生的教育問題是一線教育工作的難題。學困生的一方面制約著教育質量，另一方面會給學困生的家庭，甚至社會帶來沉重的負擔。學困生的教育問題，是學校教育的重要組成部分，學困生的轉化是國家實施素質教育實現教育均衡發展的重要環節。

如今，語文學困生問題已然成為小學老師教學中的難題，怎么去把這個問題解決別說是正常的教師對于一些專家來說都是個難題

二、語文學困生的問題

學困生就是學習上有困難的學生。學困生的智力水平正常，但是學習成績低于其他人，這些學生上課注意力不集中，思考不積極，對于學習沒有興趣，甚至有些學生很努力的去學習了但是成績還是沒有顯著地提高。學困生對于中國乃至全世界都是一個大難題，他們為什么會成為學困生，他們存在著哪些問題？如何解決這些問題一直是個嚴重的課題。

三、語文學困生的原因分析

教育本著任務就是將學生培養成有用的人才，而語文學困生的存在只會阻礙著這個腳步。語文學困生形成的原因有很多，社會的原因、家庭的原因、學校的原因、學生自身的原因等等。

（一） 社會因素

現在學校的學困生日益增多，社會環境的變化是重要的因素。網絡影視的盛行、社會風氣的惡化、應試教育的余毒都對學生語文學習產生了不良影響。

（二） 家庭方面因素

家是孩子的避風港，家是孩子成長的地方，更是孩子的第一個學校。父母都希望自己的孩子能成才。家庭氛圍、家長本身文化素質、家長的行為都是影響孩子成才的重要因素。

（三） 教師因素

學生的學習主要在學校，教師對于學生的影響至關重要，教師是學生在學習上的引路人，所以只有成為好的合格的引路人才會把學生引領好。

（四） 學生個性心理因素

對于語文學困生，或多或少都是有一些上進心的，在一定條件下，他們也能努力學習。但是由于意志力薄弱，缺少恒心，所以時好時壞，學習語文是一項艱苦而且長久的活動，不是一蹴而就的，而語文學困生背課文常常會半途而廢，寫字有始無終，這些都是語文學困生遇到困難放棄的表現。

四、解決小學語文學困生的策略

（一） 樹立正確的價值取向

每個人在社會都扮演一定的角色，那么學生的任務就是健康成長，努力學習。現在的社會豐富多彩，同時存在著誘惑，把持住那么這些就是你前進的動力，把持不住這些就是阻擋你前進的荊棘。如今的社會存在著腐敗，權權交易的現象這些對于學生的健康發展很不利。尤其是學困生，他們本身的素質較差，更容易誤入歧途，所以必須樹立正確的價值觀，讓他們有明辨是非的能力，多傳授給他們安全、健康、積極的知識

（二） 家長要提高認識

父母是孩子的第一任教師，父母對于學生的影響是很大的。首先要端正家長的思想，提高他們的素質，多學習，用正確的方法教育孩子。孩子犯錯誤不要一味地打罵，要對他進行思想教育，讓他認識到自己的錯誤。要學會鼓勵孩子，考試考得好要夸獎她，讓他知道這是他努力的成果。好的教育方法才會教育好學生，所以必須要提高家長的素質。

（三） 教師要有責任心

教師是平凡的人，但是平凡不等于平庸，作為工作者首先就要有責任心。當你看見那一雙雙求知的，單純的眼神你還會沒有責任心嗎？你還會不負責么？一位真正的教師必須要有一定的責任心，對待學生要想愛護自己的孩子一樣去愛護。對于學生的一切都要了解，尤其是對學困生要更多地去關愛，了解他們的實際情況，采用合理有效的措施去解決。他們不喜歡學習語文，就要帶領他們發現學習語文的興趣，教給他們學習的方法，鼓勵他們。

（四） 克服惰性，養成好習慣

由于學生處于年齡的原因，好玩是一定的，有很大的惰性，不能很好的管理自己，尤其是語文學困生。培養他們養成良好的學習習慣，上課要認真聽講，老師要時長注意他們的上課狀態。要認真完成作業，作業做完復習完才可以去玩。要讓他們多讀、多寫、多背，改掉惰性。因為學生小所以也需要老師父母的幫助，幫助學困生的自我管理，讓他們學會自我管理，因為一個人的習慣的養成與改掉都是需要自己本身去完成的，只有自身做到能夠很好的約束自己，養成良好的習慣才能好好的學習把語文成績提高。

參考文獻：

[1]郭里紅，強化指導，培養學生[J];貴州教育;2010年10期

[2]王添翼，淺談小學語文學困生[J];新課程研究（下旬刊）;2011年11期

[3]蔡壽榮，培養自主學習，解決學生學習困難[J];教學月刊（中學版下）;2007年06

[4]周紅艷，淺談培養低年級學生的學習能力[J];新課程（教研版）;2008年07期

[5]沈衛芹，小學語文學困生[J];考試周刊;2012年14期

[6]陳月娥，差生成因[J];現代語文（教學研究版）;2007年11期

[7]顏彩虹，如何培養低年級學生的學習能力[J];廣西教育;2010年01期

[8]張根富，“讓后進生在關注中成長[J];湖北教育（教育教學）;2010年01期

[9]李雙艷，學困生的心理特征[D];河北師范大學;2007年

[10]高小娟，學困生的引導方法[D];西北師范大學;2003年

[11]龐作娟，學困生的心理特征及教育對策[D];東北師范大學;2010年

[12]陳玉梅，教育成功案集[D];內蒙古師范大學;2011年

[13]董建利.學習困難生的認知特征[J].科技資訊，2012（17）.

[14]陳家福.學困生的教育理論[J].課程教材教學研究（小教研究），2011（Z1）.

[15]楊姍姍.小學生心理健康成果[J].教師，2011（29）.

[16]羅麗敏.特殊教育學[J].語數外學習（語文教育），2012（05）

作者簡介：亢明宇（1992.6-），男，滿族，籍貫：遼寧鐵嶺，沈陽師范大學教育碩士研究生院18級在讀研究生，碩士學位。