兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策

粟聘

摘要：隨著新課程改革的腳步悄然而至，小學語文也開始漸漸引起人們的重視。兒童文學作為小學語文教學中重要的一部分，不僅對小學語文教學有至關重要的推進作用，而且對于全面提高小學生綜合素質有潛移默化的影響 。它以其簡單易懂、生動有趣的特點，吸引小學生閱讀，開闊他們的視野，豐富他們的精神世界。如果兒童文學這種教學資源能夠得到合理利用，那么就能充分調動小學生學習語文的積極性，提高教學效率。

關鍵詞：兒童文學教育;小學語文教學;相關建議

近年來，部分教師已經認識到兒童文學對小學語文教學起著重要作用，也有不少關于兒童文學的討論，但是并沒有受到廣泛的重視，這就導致了兒童文學無法發揮其在小學語文教學中的作用，兒童文學在小學語文教學中還存在一些急待解決的問題。因此，本文將就兒童文學在小學語文教學中存在的不足進行分析，并提出相關的對策。

一、兒童文學中存在的弊端以及不足之處

1.教師方面：語文素養有待提高

小學語文課本中的很多課文都摘選自文學作品中，為了提高小學語文教學質量與水平，小學教師務必要對兒童文學有一定程度的了解。但是，就目前的形勢來看，存在大多數的小學語文教師對兒童文學相關知識投以較少的關注，且其自身的綜合素質也缺乏一定的磨煉和提升。

不少小學語文教師在投入教育工作前缺少對于兒童文學的專業化培訓，致使在教學中出現了或多或少的問題：首先，大多教師或多受應試教育思想的影響，過度重視課本，忽略或者輕視兒童文學，按照以往傳統的方式進行一定教學，其落后的思想觀念已經無法完全適應當代的教學要求;其次，教師本身對兒童文學作品不夠了解，許多老師很少接觸有關兒童文學方面的作品，對兒童文學的內容、題材、作用等沒有深刻的認識，這就導致在進行語文教學時無法深層次地剖析作品;最后，教師在進行兒童文學作品的篩選時考慮不夠全面，導致挑選的文學作品種類單一，對教學的幫助有限。

2.課堂上，教學方式有待改善

很多小學教師在教學時選擇將兒童文學中的理論強行地塞給學生，很多內容小學生都理解不了，最后導致學生學習積極性不高。另外，教師在教學時忽視了結合兒童的特性進行教學，導致學生對作品的理解不夠。

教師在教學時沒有讓兒童文學作品的作用得到有效發揮。首先，教師在進行兒童文學這一部分的教學時，兒童文學僅僅只是作為學生了解基礎知識的一個媒介，沒有引導學生發現兒童文學中的樂趣;其次，教師在對兒童文學進行講解時，過分關注作品的主題、敘事方法等理論性強的方面，導致課堂很枯燥，學生也很難做到真正的理解;最后，教師在進行少量的兒童文學教學時，沒有重視教學方式的變換，從一而終的教學方式讓學生的學習積極性受到影響。

3.相應設施不完善

很多小學教室沒有經過布置，顯得比較單調，圖書角、科技角等都沒有設立，大多數學生只能通過教師課堂上的教學來了解兒童文學的相關內容。學生獲取兒童文學閱讀資源的途徑太單一，導致教師在進行小學語文教學時很吃力。

二、小學語文教學中運用兒童文學的建議

1.重視對學生學習興趣的培養

長期以來，學生都是學習的主體，只有學習內容適應學生，才能讓學生的學習情況得以改善。而兒童文學是小學學生頗為重要的學習文本對于學生閱讀興趣、學習集中力等都起到十分重要的作用。但是，也并非說所有的兒童文學都值得學生去借鑒和學習，教師在篩選兒童文學的材料時，要結合多種因素，比如學生的興趣愛好，文學作品質量，可得到的啟示等等。

在教學過程中，教師應重視與學生之間的溝通與交流，鼓勵學生多進行兒童文學閱讀，并積極推薦一些經典的優質的兒童文學作品給學生。此外，教師也可以結合自己的讀書經驗，推薦一些有益的節目給學生，以多種途徑提升學生的見聞。

2.合理利用兒童文學的資源

不少小學處于農村地區，基礎設施不夠完善，學生能夠閱讀的書比較少，類型也不豐富。為了讓有限的資源得到有效利用，語文教師可以建議學生在班級教室的后面開辟圖書角，讓學生能相互交換圖書進行閱讀。

例如，我在擔任小學語文教師時，由于學生的閱讀量不夠，閱讀資源也有限，我發動班上學生沒人放一本書在教室后面的書架上，作為班上的共同資源，學生可以去圖書角選擇自己喜歡的書進行閱讀。施行一段時間后，我發現有不少學生都會去選擇書進行閱讀，在上課時也明顯感覺到了學生的變化：學生能夠跟上我的節奏，明白我講的大部分內容，教學氛圍很輕松。

3.開展情景教學

小學語文教學在進行相關的兒童文學教學之時，可以利用兒童文學中的一系列故事，開展情景教學。故事對于小學學生而言有很大的誘惑力，因此兒童文學中的故事往往較能吸引小學學生的關注。畢竟小學生的理解能力還處于比較低的水平，一味地給他們灌輸理論他們可能會接受不了，但是教師可以根據小學生想象力豐富的特點，從兒童文學中選取一些故事片段，讓小學生分角色朗讀對話或者演繹情境。這樣一來，既降低了學習的難度，提高了課堂效率，讓學生理解文本內容，又能激發學生的學習積極性。

例如，在進行《漁翁和魔鬼》這一課的教學時，筆者利用情景教學，調動學生的興趣以及注意。筆者首先選擇兩名學生，讓他們分別扮演漁翁和魔鬼，筆者則作為旁白，配合他們，讓他們一起將漁翁和魔鬼的故事演繹出來。由于嘗試了新的教學方法，學生都感到很新奇，這堂課大多數的學生印象都極為深刻，且對于該課文有了更進一步的理解。

總結：簡而言之，小學學生的成長離不開兒童文學的輔助把握好兒童文學是小學學生必須要鋪的路，只有把這一條路鋪好，才能在小學語文學習中走的順暢些。但是，怎樣才能把兒童文學真正融入小學語文教學，讓它更好地為小學語文教學服務，為小學學生服務，還需要所有小學語文教育工作者在長期的教學過程中不斷探索，得出結論。

參考文獻：

[1]程海蘋《兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策》 2016

[2]侯立晶?閆永紅《兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策》2017

[3]但文芳《淺議兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策》2016