談談如何評課

王舉東

談評課，不得不與我們的教育科研相結合，研究教師教的有效性，探索學生學的有效性，使我們的課堂做到“教師空起來，學生動起來，課堂活起來，質量高起來”。以前我也談過評課，主要是針對教師如何教的的問題，今天我的側重點是關注學生如何學，教師如何指導學生學，一句話，貫徹“以學評教”的思想。

自從我們提出教學有效性的問題，主要談教師如何教好課，針對的是我們有很多教師教學基本功不扎實，課改的理念不明晰，教學出現茫然的情形下提出的。我們以“教學設計”為突破口，解決“教什么？如何教？為什么這樣教？”的問題，取得了明顯的進步。具體是“建立兩個理念，認識六個轉變，行為是五個轉變，四個帶進”

1.理念的建立：

⑴辦學理念：“一切為了學生的可持續發展”，學生是主體

⑵教學理念：教學以有效為本，表現為有效果、有效率、有效益。

2.課堂教學理念認識的六個轉變

由重傳授向重學生主動探究轉變;由統一規格教育向差異性教育轉變;由重教向重學轉變;由重結果向重過程轉變;由單向信息交流向多向綜合信息交流;由教學模式化向教學個性化轉變。

3.在教學行為上力求：“五轉變”，“四帶進”

⑴五轉變

由教師強制性管理為主向和諧、平等、民主的管理為主轉變;由教師講為主向學生探究為主轉變;由師生問答為主向師生。生生的多向交流為主;由“一刀切”作業和書面作業向分層作業、實踐作業轉變;由教師演示為主向學生動手操作為主轉變。

⑵四帶進

把尊重帶進課堂，讓學生成為學習的主人;把激勵帶進課堂，讓學生都有成功的體驗;把方法帶進課堂，讓學生學會學習;把創新帶進課堂，讓學生學會創造。

這么多年過去，教師的教學行為有明顯的進步，教師自身的專業水平有所提升，我們的即將進下一階段：即從學生的有效學習入手，力求“五讓”，“四多”。

“五讓”：問題讓學生提出并解決;重點、難點、疑點讓學生討論;規律、結論讓學生自己總結;體系讓學生自己建構;讓學生帶著新問題走出教室。

“四多”：給學生多一點超前的體驗;給學生多一點自覺的時間;給學生多一點活動的余地;給學生多一點提問的機會;給學生多一點成功的體驗與快樂，同時讓學生的思維得到發展。

這對我們教師又是一項新的挑戰，課堂上，我們教師的角色要轉換得更深入一些，教師的所有行為要有利于“學生會學”，而不是“教師會教”，同樣的知識，是你教會的？還是在你的引導下學生頓悟的？這有明顯的區別！后者是我們倡導的。這就產生出一節好課的標準是什么的問題，同時也派生出評課的標準。從大的方面講，評課的基本要求是“五看”。

一看教學指導思想，是否把講為主轉化為學為主。不僅注意教法，更要重視學法指導，從教與學兩方面去設計和組織課堂教學。

二看教學內容，是否重點突出，是否落實教學目標。關于教學三維目標，我倡導的是情感態度放在第一位，然后才是知識與能力，過程與方法。

一堂好課，應該緊緊扣住教學目標和要求，抓住關鍵，分散難點（注意難點分散，不要同時出現多個難點，會挫敗學生的興趣），突出重點，講清概念，適時揭示規律;有講有練，講練結合，螺旋上升。在落實“有效”上下功夫，在正確無誤上把住關。

三看結構是否合理，教法是否得當。教師應遵循“教師為主導，學生為主體”，“面向全體，因材施教”，“少、精、活”原則。具體表現為：

⑴教學過程井然有序。

⑵教具使用和演示實驗恰到好處。

⑶教師主導作用，啟發誘導得法，教得輕松。

⑷學生處于主體地位，興趣昂然，思維活躍，覺得愉快。

⑸課堂氣氛生動活潑，效果優良。

四看板書，規范、直觀性強，板書應該體現知識結構，他告訴學生知識點從哪里來？要到哪里去？以及知識間的邏輯結構。他是教師的教學思路，同時更是學生知識的建構圖！板書必不可少！

五看語言。上課我們非常提倡要有激情，這樣才能感染學生，當然這與人的性格有關，但是只要你在語言上把握得當，可以給人以激情之感。提問時語速要慢，吐字清晰，可以反復，至學生明確止。關鍵處聲音亦高亦低皆可，視課堂氣氛而言。課堂節奏亦快亦慢，切忌快三慢四一竿子到底，快三慢四的士高在一堂課中都應有體現，師生共同合作。語言是調節器，是教師引導學生學習的法寶，我們期盼“娓娓道來，絲絲入耳，抑揚頓挫，激情澎湃，波瀾不驚，如涓涓細流，如洶涌波濤......”。