3D 全息投影技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

東京“知音未來”演唱會之后，3D全息影像技術(shù)逐漸走進(jìn)國民的視野。該投影技術(shù)的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)二維投影的諸多缺點(diǎn)。將該技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，能夠充分展示地理示學(xué)科的特征，對未來地理教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（一）教學(xué)內(nèi)容立體化、具體化

中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，特別是地理位置、分布和地理景觀類知識，具有很強(qiáng)立體空間性。傳統(tǒng)二維投影僅僅能表現(xiàn)出平面的信息，相對于實(shí)物，則丟失了某個維度的信息。學(xué)生需要根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在大腦中大量補(bǔ)充缺失的空間信息。這種情況下，學(xué)生對地理事物的認(rèn)識是片面的、抽象的。而3D全息影像技術(shù)，能投影出立體化、具體化的虛擬仿真影像。從外部表象觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)把握，從細(xì)節(jié)感知到整體認(rèn)識，加深學(xué)生對地理事物的空間認(rèn)識。例如，講解經(jīng)緯網(wǎng)時，投影出立體圖形，將抽象的、虛擬的經(jīng)緯線（圈）變?yōu)閷?shí)體的、可感知的仿真影像，學(xué)生通過觀察影像中的實(shí)體線條，積累感性材料，從而將對經(jīng)緯線（圈）的理解上升為理性認(rèn)識。

（二）教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、觀察視角全方位化

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的動態(tài)性，特別是地理過程和地理演變類的知識。二維投影技術(shù)，雖然也能夠表現(xiàn)出動態(tài)性，但也僅僅能表現(xiàn)出某個視野平面內(nèi)的動態(tài)變化過程，而其他視角的變化過程，則難以觀察。與二維投影相比，3D全息投影技術(shù)不僅能將課本的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)為動態(tài)變化過程，供學(xué)生觀察。更重要的是，該技術(shù)所提供的動態(tài)過程，是可以全方位、多角度觀察的，視角的切換不受限制的。學(xué)生獲取的知識是動態(tài)的、連續(xù)的、全方面的，學(xué)生的綜合思維能力也得到提高。例如，在講解地球自轉(zhuǎn)方向時，投影出一個仿真地球，學(xué)生可以自由切換視角，從側(cè)面、北極上空以及南極上空，直觀地感受地球的自轉(zhuǎn)方向，具體、形象的記憶順逆時針轉(zhuǎn)動的情況。

（三）師生間交互自由化、多向化

教學(xué)過程中的互動，能吸引學(xué)生注意力，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平在合理范圍的有效手段。傳統(tǒng)二維投影，借助實(shí)體設(shè)備媒介，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和教學(xué)內(nèi)容之間的交互，以控制教學(xué)過程。但這種交互，需要在教師和影像之間引入實(shí)體的媒介，比如激光、筆觸摸屏之類的。這種交互一旦脫離了媒介就無法實(shí)現(xiàn)，一定程度上制約教師水平的發(fā)揮。3D全息投影技術(shù)應(yīng)用于地理課堂之后，教師與教學(xué)內(nèi)容的交互，通過影像就能進(jìn)行，無需實(shí)體媒介，互動過程受制因素減少。此外，學(xué)生也能通過影像與教學(xué)內(nèi)容實(shí)時交互。就是說，3D全息投影技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合后，真正建立了教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三者之間的兩兩雙向交流和交互的關(guān)系。例如，當(dāng)教師想要切換呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容時，教師只需要輕觸懸空的影像即可完成。當(dāng)然，學(xué)生可以進(jìn)行這樣的操作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳建坤.探究3D全息投影技術(shù)在未來生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（12）：43-44.

作者簡介：朱誠雨（1994.11-），男，漢，廣西玉林，碩士研究生（在讀）。單位：廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院 學(xué)科教學(xué)（地理）。