高中生物“生活化”教學策略的實踐研究

古力博斯旦·吐遜

摘要：在高中生物新課程標準實施后，生物教學開始愈發(fā)與生活相接近，教學的目標也設定為了培養(yǎng)實踐型人才。那么相應的，生物教學方法也必須要調整。生活化教學策略是將生物教學與實踐拉近的一根繩索，教師和學生都要緊緊抓住這次機遇，為生物課堂增添活力與色彩。本文將就高中生物教學生活化實施的策略展開論述。

關鍵詞：高中;生物;“生活化”教學

引言：

生物這門學科的所有知識都是從我們身邊提煉出來的，到處都是生物教學最鮮活的素材。在生活化教學策略出現(xiàn)后，教師不能再緊盯教材，也要將目光轉向生活中更豐富的教學材料上，以新的策略和素材，令生物教學變得新穎有趣。下面是我總結的幾點生物教學生活化策略。

一、引入生活案例，科學導入新課

高中三年的學業(yè)壓力是極大的，各門學科加在一起，為學生帶來了極大的負擔。對于生物這門學科來說，大量需要記憶的知識點成為了他們所畏懼的，教師不斷重復的授課模式，也令學生深深感到了厭倦。如果教師能夠在課堂上帶來一些新鮮的元素，讓學生產生新鮮感，那么他們對待學習的態(tài)度也會大相徑庭。在課程的一開始，教師不長驅直入的引出課題，講解知識，而是引出一些生活化的案例，這便是一種創(chuàng)新，也是生活化教學策略的體現(xiàn)，將調動起學生求知的積極性[1]。例如，教師在指導學生學習《降低化學反應活化能的酶》相關知識時，為了讓學生對“酶”的概念以及相關知識有更加直觀的理解，可以聯(lián)系我們日常生活中的調味品、面包等，讓學生對酶制劑生產的產品有直觀的了解，這樣，學生在學習新知識的時候，才不會感覺到陌生。又如，教師在指導學生學習《三大營養(yǎng)物質的代謝》時，可以通過一個簡短的課堂討論“早餐是先吃面包再吃雞蛋，還是先吃雞蛋再吃面包”這個極具趣味性的話題導入，讓學生進行討論，然后再引入新課，讓學生在學習新知識后對教師提出的問題有恍然大悟之感，全面提升學生的生物學習興趣。

二、創(chuàng)設生活情境，營造學習氛圍

將教材中的知識點分離開來，成為單個零散的信息，這無疑增大了學生掌握知識的難度。相比較而言，如果教師能夠將所有知識點整合起來，創(chuàng)設一個立體、鮮活，更容易感知的情境，讓學生在情境中體驗著學習，效果如何是可想而知的。教師要善于利用生活中的信息資源，將教材中的知識點串聯(lián)起來，以多種方式構建情境，情境越是逼真和豐富，教學效果就會越理想。

比如，在學習“細胞中的糖類和脂質”這一節(jié)內容時，我給學生設計了以下問題進行思考，問題1：什么糖是最甜的？什么食物中果糖的含量最高？問題2：乳糖不耐癥患者喝了牛奶就會拉肚子，但是他們卻可以喝發(fā)酵型的酸奶，這是為什么？問題3：人體是不能消化和吸收纖維素的，但是一些加工食物中卻會特意添加膳食纖維，這是為什么？在上課時，我首先將這三個問題拋給學生，讓學生進行思考，學生聯(lián)想到自己的生活經歷，對所要探索的內容產生了濃烈的興趣，使得學習變成了快樂的過程，在對生活的思考中完成了教學任務，促進了學生的全面成長，幫助學生懂得了生物學知識在生活中的意義，以及應該如何利用生物知識來健康生活[2]。

三、融入生活常識，化解重點難點

教學實踐證明，將知識類問題轉化為生活問題，更容易被學生理解，能夠更輕松的解決難題，也能夠提高教學效率。可見，在每一課的難點教學中，應用生活化教學策略的價值很高。但是能否有效化解難題，還依賴于教師的教學設計水平。例如，教師在指導學生學習《神經沖動在神經纖維上的產生和傳導》時，很多學生都表示難以理解。為了讓學生理解起來相對輕松，筆者以“多米諾骨牌”為例，利用多媒體，讓學生直觀地看到第一個骨牌被推倒之后，其他的骨牌就像波浪一般相繼倒下，這樣的現(xiàn)象和生物學中的動作電位傳道是類似的。而神經沖動的發(fā)生，只出現(xiàn)兩種情況，要么是完全開放的，要么是完全不開放的，并沒有中間狀態(tài)的存在。這種形象化的比喻，能夠讓學生直觀地理解教材中內容，促進了學習效率的提升。

四、開展實踐活動，提升實踐能力

生活化教學的最終落腳點在于實踐，這也是生物教學的初衷。因此，在時間和條件允許的情況下，教師決不能吝嗇讓學生參與實踐的機會。在傳統(tǒng)的教學中，教師在布置課后作業(yè)時往往會以學生對課本上知識的鞏固為核心來設計內容，卻忽視了學生身心素質發(fā)展的規(guī)律，導致學生完成課后作業(yè)的興趣普遍不高，降低了教學的效率。而通過生活化的課后作業(yè)布置，不僅可以鞏固學生的課上所得，還能夠幫助學生完成知識上的遷移，讓學生在親身討論、設計、探究和合作中做到舉一反三，激發(fā)學生學習的積極性[3]。

比如，在學習“基因是有遺傳效應的DNA片段”這一節(jié)內容時，我給學生布置了一項課下任務，讓學生調查家族的某一特征，如近視、單雙眼皮、身高等，自主選擇好某一個方向，并從家長親友的口中調查數據，對數據進行處理，得出相關的結論。另外，感興趣的學生還可以利用網絡調查人類遺傳的特征，將調查的信息收集到一起，制作成調查報告或者PPT，在課堂上分享出來。通過這樣的方式，可以鼓勵學生將課堂上學到的知識運用到現(xiàn)實生活之中，引起學生對生物問題的關注，并加強師生、生生之間的互動，激發(fā)學生的探究和表達欲望，使學生逐漸學會從生物學的角度去認識生活、改善生活。

五、結語

科學來源于生活，因而在學習科學的過程中，應當擁有“以科學解答生活，以生活驗證科學”的勇氣。生物學課程本身就是一門實驗性極強的科學，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學習者的實驗中去推理、驗證、理解、發(fā)展，生活實踐也是一種行之有效的實驗方式，而且生活中的觀察和思考遠比復雜的公式推理簡單有效，所以，用生活實踐驗證理論知識，不僅能夠幫助學生理解某一項學科內容，更重要的是能夠培養(yǎng)學生良好的生物學素養(yǎng)，提高學生認識科學、利用科學、發(fā)展科學的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王海晶.高中生物“生活化”教學策略的實踐研究[J].中國校外教育， 2017（26）：62-62.

[2]徐曉玲.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].新課程（下）， 2017（9）：32-32.

[3]陳平.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].新課程（下）， 2016（8）：152-152.