小學低年級學生自主識字教學方法探究

駱永飛

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級的教學重點。我們以學生的生活為基礎，扎根于學生的經驗，挖掘生活資源，把識字教學延伸到生活的每一個角落，把有限的生活資源變成了無限的學習資源。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是語文的內容，語文就是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？日常教學中，我著重于這方面的研究，邊教學邊探索，摸索出了一些比較適用的自主識字方法，培養學生自主識字的能力。

一、利用情境輕啟識字興趣之門

課程標準明確指出：“識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式識字”。學生最感興趣的是貼近他們生活的內容，學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。學生有了興趣，就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。在激發學生學習興趣時，我們注重為學生創設或再現一種生活的情景，讓學生在自然生活狀態下開始學習。一年級教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點。在課堂上，如果我們能夠創設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為了學生開創一個愉悅的識字空間。如教《農家四季歌》一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置出一年四季的圖案，學生根據每一季的圖案學習課文，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進行。

二、依托游戲走上快樂識字之路

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！眱和焐脛?，喜歡游戲活動，因為游戲可以滿足他們好動好玩的心理，不僅使注意力持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我將孩子喜歡的學習方式——游戲引入教學中，將識字的學習過程變為一個個富有童趣的活動。

編字謎。在一年級的識字教學中，猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。一些難識記的生字，經過引導，讓孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S。比如：“朋”字，兩個月亮交朋友;“午”字，遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭;如教“秋”字時，根據禾苗和火的特點編成字謎：半邊綠，半邊紅;半邊怕霜打，半邊怕水沖。學生喜歡編字謎，遇到生字就想著編字謎，不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，回家讓家長猜。這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。一學期下來，孩子們編了很多字謎，我把學生編的字謎都積累起來，裝訂成《字謎集》，使編字謎成為學生識字的習慣。

兒歌識字?，槵樕峡?、生動有趣的兒歌，對一年級的孩子有著無窮的魅力，一旦記住，永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上”;“星”字編成“ 星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”;“愛”字，“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”;“金”字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖。教學生區別形近字，如“左”和“右”：小朋友，分左右，左字下面是個工，右字下面是個口。如此一編，易學易記，妙趣橫生，既不會混淆字形，又理解了字義。

三、借助實物獲得靈活識字

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松”。圖畫、實物形象直觀，易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。識字教學過程中，學習會意字比較多，我們通過實物演示法給學生留下深刻印象，達到了輕松掌握音、形、義的目的。如：學習“筆”時，先出示一支毛筆，讓學生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。為了鼓勵學生生活中識字 ，我們在教室的實物貼上字卡，如門、窗、講臺、黑板，課桌、投影儀等讓學生看到實物，就認讀字卡。會認讀后，取下字卡，打亂順序，讓學生再把字卡貼在實物上。通過圖畫或實物演示，在興趣盎然中，學生不但能達到識字的目的，還能掌握更多的知識。我們還及時和家長溝通，讓家長在家中也采用這種方法讓孩子識字，并用識字本記錄下來，然后在班上交流、展示。

四、直觀演示品味形象識字之妙

肢體語言具有直觀、形象、具體等特點，學生對有些漢字記憶有困難，運用表演是突破生字記憶難點的有效手段。如教學“爬”這個會意字時，我先讓學生說出“爬”字的結構，邊做動作邊講解：“小動物的爪子巴在地上才能向前爬?！边@樣，學生不僅能記住這個字，而且明白了“爬”的意思。如教學漢字“搭”，拼讀后問“哪位同學愿意表演一下“搭”的動作？”學生紛紛舉手，有的表演孫悟空手搭涼棚望遠的動作，有的表演搭積木的動作，還有的表演不搭理別人的動作，……學生表演得惟妙惟肖，接著我趁熱打鐵，“你能給這個字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，學生很快組成了“搭橋、搭積木、搭訕、搭理、搭檔、搭配”等。學習“打、扛、拍、挑、提、掃”這些表示動作的字時，引導學生發現它們都和手有關，師生一起用手演示;“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和腳有關，師生一起用腳演示。教學實踐說明，演示識字的特點是直觀形象，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中進行識字就是一種行之有效的方法。采用此法，學生既輕松地掌握了生字，同時也真正體驗了寓教于樂的教學原則，提高了識字能力。

五、結合實踐架構多元識字之橋

“應著重培養學生的語文實踐能力”是課程標準的基本理念之一。語言文字來源于生活，最終還應回歸于生活。結合生活實踐進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。開學初引導學生認識校名、課程表，我們把每個孩子的姓名打印出來，貼在桌角上，課間向同學介紹自己的名字，互相認字。回家后讓家長把家庭成員的名字寫下來自己記憶，不知不覺中學生就認識了很多字。每周設立識字交流時間，評比“識字小達人”。每一孩子的內心深處都是渴望能得到別人賞識的，于是，在小達人的帶動下，越來越多的學生爭相效仿。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，是多么高興?。W生樂此不疲，還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，互當小老師，分享成功的喜悅，是樂在其中！一學期下來，大部分學生的識字量遠遠超出了課本所規定的數量，而且學得輕松，學得愉悅。

識字從生活中來，也一定要回到生活中去。我們常常鼓勵學生在課外盡可能識字，做識字用字的有心人，當然我們教育就是通過讓學生真正掌握自主識字的方法，他們才能在課堂、課外利用一切生活中文字載體更好的識字。才能達到我們的最終目的為了讓學生更好的閱讀，更好的認識世界。