幼兒園區域活動中差異性教學的探究

摘要：幼兒園區域活動是指教師和幼兒在幼兒園中利用課余活動時間增加幼兒可以參與和游戲活動項目，教師組織參與活動過程的就是幼兒區域活動。近幾年幼兒園也慢慢將區域活動引入教學中，如唱歌區，跳舞區等，幼兒可以在教師安排下自由進入活動區參與活動，在活動中和伙伴互動，促進幼兒個性化發展。實際教學中受傳統教育模式影響教學手段和教育理念仍比較落后，活動開展難以得到有效性保障，不利于幼兒綜合能力與教學活動質量的提高。本文就幼兒園區域活動進行差異性教學策略探討，在區域活動教學中添加差異性元素，使幼兒的身心健康得到發展。

關鍵詞：幼兒區域活動;差異性教學;策略

幼兒園區域活動是最近幾年出現的教學理念，是在幼兒成長過程中培養幼兒生活觀察參與和興趣愛好的最有效途徑，對于幼兒的成長十分重要。幼兒園區域活動已經成為了幼兒園教育課程的重要內容。部分孩子在活動中不適應或，因此教師在活動中既要保持主觀能動性，還要最大限度的保護幼兒的思維創意，使幼兒在活動中通過思考和操作來獲得經驗，構建行為模式。教師應該成為幼兒活動的引導者、支持者。

一、幼兒園區域活動存在的問題分析

差異性教學策略產生于上世紀八十年代，主要是用于培養學生個性化發展能力，為市場提供個性化人才。在后期發展中，受西方教育思想沖擊差異性教育在內涵上更加豐富，體現出明顯的層次性。教育改革的不斷深化要求改變傳統教學模式，強調個性教育、主體性教育。差異化教學策略在發展中逐漸成為教育領域中的重要原則之一，符合我國教育中因材施教的教育觀念。

（一）自教學理念角度

雖然近年來許多幼兒園區域活動開始把差異化教學策略引入教學中，但是多半流于形式，區域活動原有的弊端仍然比較明顯，使區域活動開展的價值受到非常大的沖擊。區域活動的獨特價值得不到體現。“集體教育”是我國長期以來的教育模式，因而區域活動的差異性教學亦和其產生了極大的反差。例如區域活動于時間安排方面常常集中于周一下午、周三下午和周五下午，如果問及教師這種安排的原因，教師多會提出幼兒于下午學習效率低，可安排區域活動，于活動結束之后間接改由家長接走即可。這種活動的開展表現出顯著的制度化特征，其原有的價值無法充分發揮出來。除此之外，亦有部分教師認為差異教學的實質就是因材施教，這樣區域活動開展的方向非常可能出現偏差。有些區域活動組織的目的不夠清楚，有一些亦沒關注到幼兒的興趣愛好，活動區域的形式與方法老舊，成為了一種形式化的點綴，沒有實現引導孩子探索與學習的目的。此外，區域活動開展下部分教師認為活動是學生的娛樂性活動，無需把較多的教學理念和教學內容貫穿在活動之中，這種觀念使區域活動價值漸漸喪失。因此教師在展開區域活動時需注意差異教學是于因材施教理念的基礎之上發展而來的，把現代教育理念融入其中，能夠實現學生均衡發展的目標[1]。

（二）自教師指導角度

區域活動之中教師指導存在的問題體現于以下幾點：第一，教師缺乏的觀察。于活動過程之中，教師依舊以成人的思想去限制幼兒的行為活動，幼兒活動不具備自主性。例如區域活動集中于舞蹈區、繪畫區和音樂區三個方面，幼兒于選區時常常改由教師強制性安排，如對于舞蹈充滿興趣的幼兒直接被分到繪畫區，這種強制性的方式和差異化教學理念不相吻合，難以調動學生參與活動的積極性。第二，不恰當的指導方式。以此繪畫區活動為例，幼兒于完成教師分配的圖案刻畫任務之后，此時出于興趣立即進行其他圖案的刻畫，教師直接對于學生刻畫進行批評，打斷幼兒的興趣。

（三）自區域環境角度

區域環境的恰當設置是活動得以開展的前提。區域活動，亦稱活動區活動、區角活動等，是教師依據教育目標與幼兒發展水平，劃分的一些區域，如科學區、美工區、角色區、智力游戲區、建構區等，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒于輕松的環境之中依照自己的意愿與能力，自主地選擇學習內容與活動伙伴，立即地進行操作、探索與交往的活動。現在許多幼兒園于區域活動之中因為環境的限定缺少具有層次性的區域環境，區域之中的材料單一，無法體現出幼兒因為年齡的差異而出現的層次化教育。其次受到資金的約束，活動的內容較老舊，亦無法激起幼兒的好奇心與興趣。無法滿足學生的個體差異需求。

二、差異性教學策略的具體應用策略

（一）樹立正確的教學觀念

在差異化教學策略應用下，最先應保證教師樹立爭取的教學觀念，包括兒童觀和教學觀。于兒童觀方面，要求教師做到和幼兒保持公平對話，形成好的師生關系。選擇合理的教育方式提高區域活動質量。要加強教師于幼兒區域活動之中的支持性策略，于此基礎上做好幼兒個體差異的分析，如幼兒群體差異、性別差異、年齡差異、智力差異及學習方式差異等。從個別具體差異出發，實現教育機會的真正均等。教師對于幼兒的情感發展多樣，才能促進幼兒全面健康發展。于教學觀方面，教師要正確認識差異教學的內涵，以此為指導開展區域活動，提高區域活動開的展有效性[2]。

（二）多元化教學目標的構建

教師應設計多元化教學目標。差異化教學策略應用下應根據多元化特征設置教學目標。區域活動作為教學理念，教學目標需要有確定，這樣方能將活動帶來的教育成效最大化體現。依據孩子們的個性差異，為每一個不同年齡段的孩子制定有彈性的教育方針，設置不同層次的目標。一般即便于一個班集體之中，幼兒在興趣愛好、認知能力等各方面亦存在差異，因此于活動開展中應進行多元化活動目標的設置。

（三）區域環境的恰當創設

差異性教學策略應用的基礎性保障是恰當合理的區域環境。尊重差異，與孩子公平對話。《幼兒教育指導綱要》規定：“作為幼兒的探究活動創造嚴格的環境，讓每個幼兒均有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們嚴肅提出問題，發表有所不同的意見，學會尊重別人的觀點與經驗。支持與引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們透過自己的發現立即建構有關的知識經驗[3]。”具體創設之中應集中于心理環境和物質環境兩方面的創設，其中心理環境的創設在于緩解幼兒惡化、顧慮等壓力心理，教師和幼兒通過自信的交流、仔細的指導使幼兒于活動之中不會產生恐懼心理。在物質環境方面，應進行差異性區域環境設置的考慮，根據不同年齡段的孩子設置不同的區域，如小班設置表演區和唱歌區，中班設置舞蹈區手工區，大班設置搭建區和科學區等。在區域教學中，教師要參與到活動之中，引導孩子表現自己，當出現不同的觀點和想法時，教師要給幼兒充分的尊重，為其提供權利的選擇與活動的空間，營造輕松的區域活動環境，讓孩子們能增長經驗與知識。

結束語：

差異性教學策略的應用是提高幼兒園區域活動有效性的重要途徑。教師們可以通過幼兒區域活動中的思維方式與活動能力的表現，對幼兒進行全方位的引導與培養，確保幼兒學習與生活能力得到提升。實際應用之中，教師沒有正確理解差異性教學的基本內涵，導致現行區域活動開展仍存在弊端，所以教育者們還要于區域活動之中繼續探索創新，樹立準確的教學觀念，構建多元化教學目標并且做好區域環境的創設，這樣便可實現區域活動質量和學生能力共同提高的目標。

參考文獻：

[1]王鳳亞.幼兒園區域活動中差異性教學研究[J].科普童話：新課堂，2016（48）.

[2]張建娥.幼兒園區域活動中差異性教學研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017.

[3]賴彥芬.幼兒園區域活動中差異性教學分析[J].學周刊， 2016，24（24）：43-44.

作者簡介：

曾小靜（1969一），女，河北唐山人，大專，中小學一級教師，主要從事幼兒教學工作。