小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的“活動(dòng)”教學(xué)

周揚(yáng)

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程就是一個(gè)自然的活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生借助教材的媒介，通過(guò)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題互動(dòng)，在教師的幫助下，學(xué)生不斷的汲取知識(shí)中的信息，形成數(shù)學(xué)的意識(shí)和智慧，高段時(shí)期學(xué)生們面對(duì)數(shù)學(xué)的互動(dòng)已經(jīng)有了足夠的熟悉感，但部分學(xué)生還是存在對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼、不自信心理等，因此在互動(dòng)中教師應(yīng)注意因材施教，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)感受到快樂(lè)，透徹的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的含義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);教學(xué);活動(dòng)教學(xué)

引言：小學(xué)高段數(shù)學(xué)互動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，圍繞學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)的互動(dòng)思考，創(chuàng)新活動(dòng)的形式，通過(guò)多樣化、又富有趣味化的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)討論中來(lái)，積極的展開(kāi)數(shù)學(xué)的互動(dòng)討論，互相碰撞各自的思維，形成數(shù)學(xué)的多層次思維意識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并提出自己對(duì)活動(dòng)的見(jiàn)解，在學(xué)生的活動(dòng)反饋下，整合數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，進(jìn)行素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)數(shù)學(xué)興趣的缺乏

高段時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸變得難解起來(lái)，學(xué)生的邏輯思維、想象思維受阻，缺乏數(shù)學(xué)問(wèn)題抽絲剝繭的能力，面對(duì)數(shù)學(xué)的疑問(wèn)不知從何處下手，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間困束在數(shù)學(xué)的疑問(wèn)中，只能解答一些較為經(jīng)典的問(wèn)題，遇到稍微復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生就缺乏獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的信心不足，因此在活動(dòng)中，盡管教師總是較為積極的引起互動(dòng)討論，但學(xué)生的參與意識(shí)卻不強(qiáng)，活動(dòng)中提及的有關(guān)疑問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，活動(dòng)的形式較為單一，總是采取類(lèi)似的形式展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)逐漸失去了興趣。

2.教師在課堂中占主體地位

一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式表現(xiàn)在教師仍然在課堂上占著主體地位，在課桌前一味的講解課本知識(shí)，與學(xué)生基本沒(méi)有互動(dòng)，忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)的知識(shí)是否能接受，長(zhǎng)時(shí)間的保持這種狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感覺(jué)疲憊，開(kāi)始出小差，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量效果大打折扣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)建情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是隨處可見(jiàn)的，最常見(jiàn)的就是買(mǎi)東西付款，找回零錢(qián)，這一過(guò)程就會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的加減法，當(dāng)然這是我們低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)要復(fù)雜難懂，教師在課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，貼近生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生在熟悉的情境中，更容易接受和理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“乘法交換律”時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)情境：“馬上六一節(jié)了，老師要給學(xué)生定制六一的衣服，班里有35名學(xué)生，衣服85元，那么定制衣服一共需要多少錢(qián)？學(xué)生知道幾種解題方法呢？”一部分學(xué)生說(shuō)35×85，另外的85×35，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)35×85=85×35這一等式成立，從而讓學(xué)生知道乘法交換律的存在。通過(guò)情景構(gòu)建，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。

2.在課堂教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主導(dǎo)地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價(jià)值。樹(shù)立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，是現(xiàn)在教學(xué)中倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式之一。學(xué)生在課堂中要自主探索，主動(dòng)交流。教師要給學(xué)生足夠的思維空間思考，讓學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，通過(guò)小組合作，大家一起進(jìn)行探討，積極說(shuō)出自己的解題思路和方法，得出答案。在展示的時(shí)候說(shuō)出討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論給出相應(yīng)的意見(jiàn)，對(duì)于表現(xiàn)好的給予表?yè)P(yáng)，有錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)糾正，并給予鼓勵(lì)。此教學(xué)模式的實(shí)行，讓學(xué)生在課堂中占主體地位，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮自己的能力，對(duì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言奠定了基礎(chǔ)。

3.堅(jiān)持學(xué)生探究為主

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師實(shí)施的一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞和推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)發(fā)展做文章。但有少部分教師實(shí)施探究教學(xué)活動(dòng)，將探究?jī)?nèi)容、探究任務(wù)全部由教師自己來(lái)包辦，學(xué)生只是作為旁觀者、第三方，看教師的表演，不能參與其中親身感受，這就導(dǎo)致對(duì)教師講授的內(nèi)容知之不深、一知半解。而新課程改倡導(dǎo)，課堂教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的實(shí)踐活動(dòng)，教者應(yīng)提供學(xué)生主體充分探究、實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)遇。組織小學(xué)生圍繞探究任務(wù)和要求，根據(jù)探究步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主動(dòng)手探究、歸納分析、合作討論等活動(dòng)，在有效探究、親身實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦能力的提升。如“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)課“平行四邊形的特征”探究環(huán)節(jié)，教師組織開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，要求小學(xué)生根據(jù)教材所提的探究任務(wù)，開(kāi)展自主探究活動(dòng)，小學(xué)生借助于事先準(zhǔn)備好的一個(gè)平行四邊形卡片和剪刀，把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，小學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察分析活動(dòng)，小組討論交流，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換前平行四邊形的面積、底和高分別與轉(zhuǎn)換后的長(zhǎng)方形的面積、長(zhǎng)和寬相等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)高段教學(xué)有效策略的研究，對(duì)取得良好的教育成果有著非常重要的意義。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的有效性，教師轉(zhuǎn)變觀念是必要的，采用合理的教學(xué)手段易被學(xué)生接受和喜愛(ài)，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生更能很好地接受課堂教授內(nèi)容，快速掌握課堂知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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