基于精準設計培訓方案上的國培有效性研究

摘要：先給出了“國培計劃”的概念及教育部、財政部實施“國培計劃”的情況;以河北師范大學“國培計劃”實施過程中的問卷調查為例，做到了培訓的“有的放矢”;介紹了河北師范大學精準設計培訓方案，說明了培訓方案的優越性;創新培訓思路，最后給出了河北師范大學國培六大步驟，指出了培訓的有效性。

關鍵詞：國培計劃;培訓方案;問卷;精準;有效性

一、引言

中小學教師國家級培訓計劃簡稱“國培計劃”[1]，由財政部、教育部于2010年全面實施，“國培計劃”是提高中小學教師尤其是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，當年中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。“國培計劃”通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的進行專業培訓。新時期教育改革與發展對教師整體素質提出了新的要求，加強教師培訓工作，對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。

河北師范大學自2010年結合師范生頂崗實習開展“國培計劃”----中西部農村教師置換脫產研修項目及承擔多項示范性和骨干教師培訓以來，已經先后培訓了多批學員。這些學員經過院校研修、影子跟崗實踐、同儕互助、返崗實踐、網絡研修、總結提升幾個階段，在研修中堅持教研類課程與培訓類課程并重，他們所研修的課程模塊涵蓋了教學能力、教研能力、培訓能力（培訓需求診斷能力、方案設計能力、培訓課程開發能力、培訓活動設計能力和績效評估能力）[2]。學員回到工作崗位后，都能將所研修的理論知識、新的教學方法和教學理念、影子跟崗階段學到的優質學校的教學方法和管理手段帶到實際工作中，在當地都能起到“種子”的引領作用。

二、發放問卷調查，做到培訓有的放矢

針對不同類型的國培，每期在參訓前學員確定后就向他們發放培訓問卷。問卷從學員的學緣結構、地域范圍、參訓目的、參訓要求、參訓意義等多維度多方面進行調查，并以調查的統計結果做為設計培訓方案的根據，以使培訓過程最適合學員，增強培訓的目的性和有效性[3]。

例如，“國培計劃（2018）”河北省鄉村中小學教師培訓者研修項目調查問卷中有如下問題：

Q12：參加此次培訓，您希望什么類型的專家授課（ ? ?）

A.高校教授 ? B.理論專家 ? C.一線優秀教師、特級教師 ?D.優秀教研員和培訓者 ? E.教育技術專家

回收問卷后經過統計，結果如下：

從上圖中明顯可以看出，選C和D項的人數最多，即將參訓的學員愿意和一線優秀教師進行交流，愿意聽優秀教研員和培訓者的報告。于是在后期的方案設計中，各個學科都把邀請一線優秀教師和優秀教研員來進行講座和指導放到首位。

三、精準設計培訓方案，使學員學有所得

在前期問卷調研的基礎上，各個培訓學科項目負責人針對調研結果進行培訓方案的精準設計。下表為“國培計劃（2017）”河北省鄉村中小學幼兒園教師培訓者項目小學數學學科的培訓方案。

四、嚴抓培訓過程，提高培訓有效性

經過多年的培訓摸索，河北師范大學探討出院校集中、跟崗實踐、同儕互助、網絡研修、返崗實踐、總結提升六大培訓過程，每個階段都有具體的培訓目標，在嚴格的評價體系的約束下，極大的提高了培訓的有效性[4]。

（一）院校集中

本階段通過專家引領，全面闡釋義務教育階段學科核心素養，全面梳理學科各個模塊教學內容，采取專家講座、名師課堂、小組研討等多種形式，使學員教研能力、培訓能力、教學能力在理論層面都能得到全面提升。

（二）跟崗實踐

在院校集中過程中穿插跟崗實踐，選取河北師范大學附屬小學、河北師范大學附屬實驗中小學、石家莊市東風路小學、石家莊市金柳林學校、石家莊市第二中學、石家莊市第二十八中學、石家莊市第四十中學等優秀學校，采取“如影隨形”方式，學員全面分散到上述學校，聽取優秀教師常態課和展示課，通過進行課例研修，使學員在一線教學層面得到全面提升。

（三）同儕互助

以家庭為單位，通過學員微課堂，對每位學員準備的一份教學設計、一節展示課、一個培訓方案、一場培訓講座進行展示和評價，取長補短，使學員在培訓和教研層面得到全面提升。

（四）網絡研修

以高教網、師訓寶等為平臺，學員在進行線下研修的同時進行不固定時間的線上研修，完成相應作業，對教育教學中熱點話題和共同感興趣的話題進行探討，使學員在線上研修和工作坊的主持層面得到全面提升。

（五）返崗實踐

院校集中階段結束后，學員回到各自的學校，結合自己所學到的新知識、新理念，改進教學。同時協助當地教師發展中心組織本地區的教師培訓，起到“種子”教師的輻射作用，擔當起“培訓者”的任務，使學員在實踐層面得到全面提升。

（六）總結提升

前五個階段結束后，學員全面進入到總結提升階段，對照各個階段的參訓目標，以量化形式給出評價，寫出總結體會，從“種子”教師走向“卓越”教師。

五、結束語

中小學教師培訓屬于地方事權，以地方實施為主。中央開展“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”及促進教育改革的作用。通過“國培計劃”的實施，培訓一大批“種子”引領教師，使這些教師在推進素質教育和培訓教師方面發揮出骨干示范作用。“國培計劃”重點支持中西部農村教師的培訓，引導和鼓勵各地方進一步完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度及投入，提高農村教師隊伍素質。“國培計劃”的實施促進了教師教育改革，推動高等師范院校向基礎教育領域拓展，并服務于基礎教育[5]。

河北師范大學在嚴格按照教育部的要求實施“國培計劃”的同時，創新出自己的培訓思路，通過訓前問卷調查，精準設計培訓方案，做到培訓有的放矢，真正使學員訓有所得，提高培訓的有效性，并將培訓中學到的知識應用于當地教育教學實踐，帶動本區域教育整體向上發展，真正起到了“種子”教師的引領作用。

參考文獻：

[1]教育部 財政部文件.教師【2010】4號.教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知.

[2]韓冬梅.對實施“國培計劃”送教下鄉培訓項目的思考[J].長春教育學院學報.2018年1月第34卷第1期 P8-10.

[3]朱旭東.論“國培計劃”的價值重估----以構建區縣教師教育新體系為目標[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版）.2019年5月 第51卷第3期P93-99.

[4]李源田，楊曉峰.中小學教師培訓基本問題探討[J].中小學教師培訓.2018（2）P1-5.

[5]趙英，付鈺. 論“國培計劃”質量問責體系的構建——基于漢納謝克問責四要素理論[J].山西師大學報（社會科學版）2018（3）P93-97.

基金項目：2016年度河北省教育廳人文社會科學研究項目：國培計劃教師培訓有效性研究。課題編號：SD161041。

作者簡介：楊樹元，男，漢族，河北滄州人，碩士，副教授，研究方向：教師教育及現代教育技術。