中國學生對導致校園欺凌的因素和看法

莊馨茹

摘要：校園欺凌問題在全球范圍內受到越來越多的關注，研究表明，校園欺凌會對學生造成大量的負面影響，大量負面影響促使人們關注這一問題，并呼吁制定有效的反欺凌政策。我國只有少數學者從學生的角度來研究欺凌問題。本文采用定性研究方法，采用半結構式訪談法，旨在為政策制定者、學校和社會成員提供信息，不僅探究學生對欺凌的看法，還探究可能導致欺凌的風險因素。研究發現，個體特質（超重）、微觀系統（教師、家庭）、中觀系統（家長與教師之間的聯系）、外觀系統（學校、大眾傳媒、家庭社會經濟地位）、宏觀系統（集體主義）等因素會助長和刺激中國中學生的欺凌行為?？偟膩碚f，生態系統中的因素以及個體特征可能直接或間接地影響欺凌行為。因此，制定和實施以生態為基礎的反欺凌政策，以及欺凌干預和預防計劃十分重要。

關鍵詞：學校欺凌;定義;因素;政策

該論文為作者在倫敦大學學院學習期間完成

第一章：緒論

1.1問題陳述

研究發現，校園欺凌可能對受害者和施暴者都造成嚴重的負面影響，影響他們的學業、情感、健康、及未來職業。本文的目的是從學生視角出發探討校園欺凌的成因，關注這一嚴重問題，并試圖為政策制定者提供有效預防校園欺凌的信息。

1.2研究的問題

問題一：學生如何定義校園欺凌？

問題二：中學校園欺凌行為的誘發因素有哪些？

第二章：文獻綜述

2.1校園欺凌的概念與類型

關于校園欺凌最早的研究是由Olweus進行的[1]，他將欺凌定義為可能會對其他學生造成傷害或不適的“反復攻擊行為”。Farrington根據Olweus的定義，進一步探討了校園欺凌問題，并為Olweus的定義增加了一個前提：“受害者沒有挑釁行為”[2]。然而，來自學生的定義可能與研究人員提供的定義不同。此外，學生是欺凌問題的主要參與者;他們的聲音應該被制定和實施反欺凌政策的人聽到。并且大部分的欺凌定義是外國學者提出的，中國有獨特的文化特質，所以調查中國學生眼中的欺凌十分重要。

學校欺凌普遍存在三種主要類型：身體上的;非身體的;網絡欺凌。而參與欺凌主要有三種角色包括：“恃強凌弱者、受害者以及那些既是恃強凌弱者又是受害者的人和旁觀者”。

2.2理論

Bronfenbrenner基于生態理論認為世界包含五個系統，“微系統，宏觀系統，外系統，中度系統和時間系統”，因此，校園欺凌不僅是一個人格依賴的問題，也是一個環境影響的現象。這一理論將被用來說明學生對欺凌的理解以及欺凌產生的社會背景。

2.3中國對校園欺凌的研究

我國的校園欺凌在很大程度上是基于西方的概念和理論，研究人員將校園欺凌歸因于一些快速的變化，如高離婚率、獨生子女政策的實施，環境的突然變化導致學生周圍的可變因素。對學生的真實想法研究的非常少。

第三章：研究方法與研究設計

3.1研究目的

如引言和文獻綜述部分所述，研究的目的是探討中國學生對校園欺凌的定義以及可能導致中學校園欺凌的潛在因素。

3.2研究設計

研究人員采用了個案研究的方法，探索特定的調查對象。

抽樣調查的學生是有過校園欺凌經歷的中學生（包括：施暴者，受害者與旁觀者）。采用訪談的方式進行深入調查。出于道德上的原因，參與者的名字被替換為假名，重要的是確保所有原始的觀點、論據和證據都被提及和引用。

第四章：調查結果與分析

4.1問題一：中國學生如何定義校園欺凌

根據學生的調查訪談，筆者發現總結了四個校園欺凌的特征;在學生眼中，學校欺凌是：（a）消極的互動，（b）權力不平衡的體現，（c）重復性行為（d）會導致消極的后果。

學生認為，欺凌也是一種同學間的互動，欺凌少了任何一方都無法完成，但是對于被欺凌者，是一種被動和消極的互動方式。欺凌是一種權力不平衡的表現，權力的體現在于被欺凌者處于弱勢地位，在沒有主動挑釁的前提下，被施暴者進行控制與折磨。另外，欺凌是一種重復性行為，單單一次的行為不能構成欺凌，一次的欺負行為具有很多因素，可能是因為情緒因素，可能由于事件因素。但是欺凌行為卻是一種重復性，可以不是因為事件和短期情緒所引起的。最后，欺凌一定是給受害者帶來消極的后果，受欺凌者一定會感到心靈或者身體上的痛苦。

4.2問題二：中學校園欺凌的潛在因素

本部分將以Bronfenbrenner的生態學理論為基礎，探討我國中學校園欺凌的潛在風險因素。在這些系統中，產生了個人因素（超重）、家庭因素、教師影響、教師與家長之間缺乏聯系、學校環境因素、家庭社會經濟地位低下、大眾傳媒因素和集體主義等8個主要因素。

4.2.1個人特質

肥胖

在中國社會，肥胖是同齡人受害的一個潛在風險因素，尤其是在中學;肥胖學生容易卷入校園欺凌事件，成為受害者和攻擊者。肥胖者多受到身體欺凌和語言攻擊。

4.2.2微觀系統

本調查發現教師和家長在微系統層面被認為是刺激欺凌行為的兩個風險因素。

孩子身處于一個被過度保護的家庭，父母對孩子照顧的無微不至，使孩子形成了不能獨立解決問題，不能和他人友好相處的特點。由于不能和他人友好相處，缺乏思考能力，被過度保護的孩子更容易受到他人欺凌。另外處于另一個極端，缺少父母關注的孩子也容易卷入到學校欺凌中，孩子的行為缺乏監督，缺乏指導，處事方法未能得到有效引導也容易形成不易相處的性格。

由于教師與學生的日?；?，教師的態度和行為是學生在校行為的重要預測因子。（a）教師忽視了校園欺凌問題;（b）教師過分注重學業成績和成績優異的學生;（c）教師沒有有效的方法來處理校園欺凌，以上三個因素是學生提出的重要因素。中國的教育體制過分的注重了成績，教室只關注學習成績的好的學生，只關注考試科目，從而忽視了對學生公平對待，忽視了欺凌問題。并且遇到曾經的欺凌事件，沒有妥善處理，這些因素都能導致學校欺凌被再次觸發。

4.2.3中觀系統

微系統內部的相互作用可能會影響學生的行為。

教師與家長之間缺乏溝通，這兩個微觀元素的相互作用也會導致欺凌行為發生，積極的家庭-學校關系可能會促進學生的積極表現。而反之，老師和學生家長缺乏互動和交流，導致家長不知道孩子的表現，老師也不知道學生在家的近況，很容易忽視學生的一些心理狀態，從而也會導致欺凌發生。

4.2.4 外部系統

除了影響學生的系統外，其他外部環境也可能影響學生的行為。學校的環境會導致欺凌行為：（1）缺乏有效的反欺凌政策、活動和方法來預防和處理校園欺凌行為;（b）消極的學校環境可能引發校園欺凌;（c）學校沒有相應地培訓教師在欺凌方面的做法。學校不注意欺凌行為，對欺凌事件的忽視很可能會讓學生帶來欺凌不會導致嚴重后果的錯覺，導致欺凌行為的進一步擴張。

家庭社會經濟地位低下研究發現，家庭貧困和家庭地位低下往往會導致欺凌。家庭的社會地位往往也代表的學生本人的社會地位，而社會地位也是權力和資源的一種體現。

大眾媒體某些暴力宣傳，往往會改變學生的價值觀，學生往往會模仿大眾傳媒里面的宣傳人物的行為而模仿一些暴力行為。

4.2.5宏觀系統

研究證明，社會文化的因素可能是造成校園欺凌的原因，集體主義并不是阻礙校園欺凌的因素，而是刺激校園欺凌的因素，并使這個概念合理化。中國是一個集體主義國家，集體主義往往要求個人犧牲自己的個性和目標來保持群體目標、價值觀或規范，而偏離群體相似性的學生更容易受到他人的欺凌。

第五章：政策的討論和影響

5.1調查結果總結

關于參與者對欺凌定義的訪談結果揭示了四個特征：消極互動，權力不平衡，重復性行為及消極后果。另外，學生對可能導致校園欺凌的潛在因素的看法，揭示了八個主題。包括：1、學生的個人特點。2、家庭因素。3、教師的影響。4、教師與家長之間缺乏溝通。5、學校因素。6、家庭社會經濟狀況。7、大眾傳媒。8、集體主義。為了有效預防校園欺凌，當務之急是讓家長、研究者、教師和學校從學生的角度來理解校園欺凌。

5.2對政策制定的貢獻

研究成果揭示了欺凌產生的原因，及如何看待欺凌事件。學生受到周圍各種因素的影響，研究發現，學校欺凌不單單是學生自身的因素，還包括學生周圍的環境及人與人之間的互動影響，因此，旨在鼓勵更多社會成員，比如家庭、老師、學校、和政策制定者合作預防和處理欺凌。未來需要對學生如何看待校園欺凌進行更多的定性研究，需要傾聽更多的被欺凌者的聲音，為政策制定者提供更廣泛依據。鼓勵研究人員立足我國校園，在種族、文化等因素影響下，從學生的角度探討校園欺凌的定義。

參考文獻：

[1]Olweus， D. 1993. Bullying at school： What we know and what we can do. Cambridge， MA： Blackwell.

[2]Farrington， D. P. 1993. Understanding and preventing bullying. Crime and Justice， 17， pp. 381-458