淺談“體驗式教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：時代的變化極大影響著教學(xué)方式的變革，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也需關(guān)注自身情感層面的進步，注重生命的發(fā)展。教師借由體驗式教學(xué)，幫助學(xué)生在親歷體驗的過程中更好地內(nèi)化知識，感受生命存在的意義。本文就高中物理教學(xué)中體驗式教學(xué)的意義和具體運用兩方面闡述了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);高中物理;生命發(fā)展

體驗，是指通過參與獲得感知。這是與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系非常緊密的一個詞，涉獵各行各業(yè)，體驗式培訓(xùn)、體驗式營銷、體驗式購物層出不窮。從最初西方的戶外體驗式培訓(xùn)，發(fā)展到現(xiàn)今的體驗式教學(xué)模式，“體驗”一詞已在教育領(lǐng)域占有一席之地。隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)在的教育需求，需要從以往的機械傳授向親歷體驗轉(zhuǎn)變，學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程往往更具意義。

作為一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理課程的教學(xué)離不開實驗，需要學(xué)生從親手實驗的過程中獲得積極體驗，促進理論知識的學(xué)習(xí)，感受生命的意義;作為理科科目，物理中的重要定理可以通過推導(dǎo)得出，學(xué)生根據(jù)特定情境自行逐步推導(dǎo)也不失為一種有效的體驗方式，于體驗過程中獲得體悟。這就在無形中給“體驗”與“物理”之間架上一座橋梁。體驗式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，充分尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，完善人格發(fā)展。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造機會幫助學(xué)生體驗到成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，滿足生命的成長需要。但如何在物理課程中實現(xiàn)有效的體驗式教學(xué)，還需不斷思考探究、實踐改進。以下是我的淺薄認識。

一、在高中物理運用“體驗式教學(xué)”的意義

1、增加成功體驗，提高學(xué)生的自我效能感

在高中課程中，物理被普遍認為是一門難學(xué)的科目，學(xué)習(xí)物理自然就需要學(xué)生內(nèi)心的自我肯定和強大的自信心。根據(jù)自我效能感理論，學(xué)生的親身經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。在物理課堂中，給予學(xué)生更多體驗的機會，使每一位同學(xué)獲得盡量多的成功體驗，獲得深切感受，提高自信心，超越自我。在獲得知識與技能的同時，學(xué)生的自我效能感提高，也更愿意參與到物理學(xué)習(xí)中去，獲得更多成功的體驗，豐富和完善自己的生命世界。

2、體驗循序漸進，促進學(xué)生的認知發(fā)展

作為一項育人成長的教學(xué)活動，進行物理教學(xué)的同時，學(xué)生的心理發(fā)展需要獲得關(guān)注。隨著年齡和經(jīng)驗的增長，學(xué)生的認知水平不斷提高，這是一個循序漸進的過程。教師在物理教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的體驗活動也該是循序漸進的，既要引起學(xué)生的認知不平衡，由認知沖突引發(fā)重新思考;又不過分超過現(xiàn)有認知水平，保證在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。在清楚高中學(xué)生認知層面的基礎(chǔ)上，教師通過給予更多積極的物理體驗，由淺入深，逐步引導(dǎo)、幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提升生命的價值。

3、豐富自我體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的變遷，人才培養(yǎng)觀念不斷更新，終身教育理念持續(xù)發(fā)展壯大。努力形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，已成為我國教育的一個目標(biāo)。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿人的一生，作為一項長期的活動，它需要學(xué)習(xí)興趣的支撐。倘若學(xué)生能夠在物理的學(xué)習(xí)過程中，通過多樣的、有趣的情境，獲得豐富的情感體驗，逐漸培養(yǎng)起對物理的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，可促進其努力學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提升生命活動的整體質(zhì)量;只有融入了真情實感，才有機會真正理解生命的意義。

4、體驗別出心裁，培養(yǎng)問題解決的能力

黨的十八大以來，創(chuàng)新發(fā)展獲得高度重視，創(chuàng)新精神已列為新課程培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也逐漸滲透到各層教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決問題的能力，需要幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，體驗多變問題情境，拒絕慣性思維，打破思維定勢;體驗不同尋常情境，發(fā)現(xiàn)新異之處，擺脫功能固著。在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在新奇的活動中獲得體驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，在分析問題構(gòu)成、把握問題解決規(guī)律的過程中真正提升創(chuàng)造性。

二、高中物理“體驗式教學(xué)”的具體運用

1、巧妙分化目標(biāo)

任何成功都非一步登天，學(xué)生真正領(lǐng)會知識也有一個遞進的過程。教師備課時，將需要學(xué)生掌握的知識逐層分化，由易到難為學(xué)生墊石鋪路，讓其在體驗到一個一個小的成功之后，逐步獲得大的成功體驗。在體驗的過程中，學(xué)生利用已經(jīng)獲得的自信和已有經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)從小目標(biāo)的掌握到大目標(biāo)的完成。

在《彈力》的學(xué)習(xí)中，將掌握胡克定律這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幾個小目標(biāo)：①根據(jù)生活經(jīng)驗和已準(zhǔn)備好的彈簧，猜測彈力的大小跟什么有關(guān);②通過科學(xué)實驗來探究F與x的關(guān)系，由學(xué)生得出胡克定律;③同學(xué)間互相比較自制彈簧測力計的勁度系數(shù)，交流討論勁度系數(shù)跟什么因素有關(guān)。首先，學(xué)生通過自己去經(jīng)歷、或在有過親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進行猜測假設(shè)，發(fā)揮生活經(jīng)驗的積極作用。其次，對于高一的學(xué)生來說，已經(jīng)初步具備觀察、分析實驗現(xiàn)象和概括、總結(jié)實驗規(guī)律的能力，能夠在教師的引導(dǎo)下通過親歷實驗過程得出實驗結(jié)論，在探究過程中，獲得經(jīng)驗的升華。最后，考慮到學(xué)生潛在發(fā)展水平，布置自制彈簧測力計的作業(yè)，給學(xué)生發(fā)揮潛能的機會，豐富對胡克定律的感受和體驗。在制作過程中，體驗其制作原理及構(gòu)造，將相關(guān)知識融會貫通，達到深化理解的目的。在習(xí)得知識、拓展能力的同時，注重學(xué)生情感、態(tài)度的變化。

2、設(shè)置趣味情境

高中生面臨高考的壓力，即便對物理沒有興趣，也要逼迫自己去學(xué)。在緊張繁忙的學(xué)習(xí)生活中，物理課堂上出現(xiàn)一些令人耳目一新的環(huán)節(jié)不失為一個調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑，情境引入是否有趣一定程度上影響著學(xué)生本節(jié)課的聽課效率。貼近生活的案例能夠引起學(xué)生的共鳴，巧用時事新聞、創(chuàng)設(shè)故事情境、采用魔術(shù)手段等都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，強化內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

在《平拋運動》新課開始前，教師給學(xué)生播放春晚魔術(shù)《魔壺》視頻，先讓學(xué)生猜測為何水壺中的水會在魔術(shù)師的手中變成紅酒或豆汁，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，以此調(diào)動課堂氛圍;而后回歸主題，將視頻畫面定格在水壺倒水的那一刻，畫出水流軌跡，點明本節(jié)課的主題“平拋運動”。魔術(shù)對于人們的吸引力不曾削減，視頻的播放能夠產(chǎn)生對學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，對學(xué)生完整人格的成長起到幫助作用。在對魔術(shù)原理的猜測過程中，激活學(xué)生經(jīng)驗，培養(yǎng)其積極主動面對問題的態(tài)度，希望學(xué)生能夠聯(lián)系到初中平面鏡的相關(guān)知識或者是化學(xué)物質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，將之前所學(xué)甚至是跨學(xué)科知識運用起來。知識源于生活，又歸于生活，學(xué)習(xí)的目的是運用知識解決實際問題，各學(xué)科知識本也不是完全獨立的，綜合運用方為上策。在體驗中將知識與生活情境聯(lián)系起來，體會物理與生活的緊密聯(lián)系，在嘗試解決問題的過程中，體會自我存在的價值，感受生命的意義。

3、增加實驗機會

學(xué)生親自動手往往體驗最深，物理實驗是絕佳的動手機會，實驗過程中的樂趣也非在一般課堂教學(xué)中所能體會。多給學(xué)生實驗探究的機會，將課堂還給學(xué)生，彰顯其主體地位。在實驗過程中遇到難處后、由學(xué)生根據(jù)實際情況析因、討論提出解決方案;從按部就班的實驗操作到自行思考解決難題的過程，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，于體驗中不斷發(fā)展思維能力。

在《向心力》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，師生通過向心加速度推導(dǎo)出向心力的表達式后，由教師組織學(xué)生用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。在忙碌的學(xué)習(xí)生活中，給學(xué)生進行實驗的機會太少，動手實驗?zāi)芰^差。該內(nèi)容出現(xiàn)在書本上“實驗”一欄，雖非必做，但若由學(xué)生親自動手去驗證，不僅能加深學(xué)生對這一知識點的印象，還可促進科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。教師督促學(xué)生做好實驗數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析工作。此外，必須對學(xué)生強調(diào)實驗數(shù)據(jù)的真實可靠，絕不弄虛作假，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，在平時的學(xué)習(xí)生活中加強對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用這樣一個較為簡單的驗證性實驗，幫助學(xué)生理解向心力等物理量，一定程度上起到培養(yǎng)學(xué)生動手、思維、計算的綜合能力與素質(zhì)的作用。在學(xué)生獲得成功體驗時，教師也需及時給予肯定，增其自信心，讓學(xué)生感受到物理給他帶來的成就感，喚醒自身情感，獲得心靈感悟，以積極的心態(tài)參與探究過程。

4、課外主題探究

學(xué)習(xí)是一個積極探索的過程，物理的學(xué)習(xí)，需要我們在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。雖然主要的學(xué)習(xí)場所還是物理課堂，但提高學(xué)生的綜合分析解決問題的能力并不僅局限于練習(xí)題目的完美解答，躬行實踐、于周圍事物中發(fā)現(xiàn)物理問題，往往更能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維及意識。以生活中某一常見事物為例，要求學(xué)生進行相關(guān)課題研究，給學(xué)生合理利用知識的機會，建立起課程內(nèi)容與經(jīng)驗世界的聯(lián)系，彰顯物理知識的價值，激發(fā)學(xué)生探究物理的熱情。

作為課堂教學(xué)的延伸，組織學(xué)生進行物理課外活動委實是一項有意義的活動。譬如：組織學(xué)生從力、熱、光、電、聲角度全面探索“自行車中的物理知識”，鼓勵學(xué)生積極參與，從剎車、齒輪傳動等物理事實進行探討，不僅涉及高中必修部分的摩擦力、圓周運動問題，也讓學(xué)生意識到自己非常熟悉的事物中蘊含著相當(dāng)多的物理知識，物理知識并不只體現(xiàn)在高科技力量中，同時滲透在我們生活的方方面面。組織學(xué)生以小組形式進行交流探索，最終進行成果展示。以學(xué)生原有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助課外主題活動，幫助學(xué)生認識到團隊協(xié)作的重要性，體會到物理課程中的人文精神;對知識的運用不再是紙上談兵，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊事物中的物理價值，訓(xùn)練從多個角度考慮問題的意識，提高綜合解決問題的能力。另外，在沒有課后作業(yè)的情況下，課外探究寬松自由的氛圍自然不似平常課堂那般死板，易給學(xué)生帶來樂趣、更添物理學(xué)習(xí)興趣;融洽的氣氛下，師生之間的感情也會悄然增長。

三、結(jié)束語

教無定法，體驗式教學(xué)的具體運用自然也是因人而異。人是復(fù)雜的，教育便絕非易事。在教育過程中，單純的著眼于知識的習(xí)得自然是不夠的，教師還需關(guān)注學(xué)生情感方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命的完整性，著眼于生命的完整發(fā)展;幫助學(xué)生在某種經(jīng)歷中獲得體悟，領(lǐng)悟事物存在的價值，感受生命存在的力量。

參考文獻：

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作者簡介：龔晴（1996年-），女，江蘇常熟，揚州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)18級研究生。