淺談“體驗式教學”在高中物理教學中的應用

摘要：時代的變化極大影響著教學方式的變革，學生在學習理論知識的同時也需關注自身情感層面的進步，注重生命的發展。教師借由體驗式教學，幫助學生在親歷體驗的過程中更好地內化知識，感受生命存在的意義。本文就高中物理教學中體驗式教學的意義和具體運用兩方面闡述了自己的觀點。

關鍵詞：體驗式教學;高中物理;生命發展

體驗，是指通過參與獲得感知。這是與我們日常生活聯系非常緊密的一個詞，涉獵各行各業，體驗式培訓、體驗式營銷、體驗式購物層出不窮。從最初西方的戶外體驗式培訓，發展到現今的體驗式教學模式，“體驗”一詞已在教育領域占有一席之地。隨著時代的變遷，傳統的教學理念已經不能完全滿足現在的教育需求，需要從以往的機械傳授向親歷體驗轉變，學生體驗發現知識的過程往往更具意義。

作為一門建立在實驗基礎上的學科，物理課程的教學離不開實驗，需要學生從親手實驗的過程中獲得積極體驗，促進理論知識的學習，感受生命的意義;作為理科科目，物理中的重要定理可以通過推導得出，學生根據特定情境自行逐步推導也不失為一種有效的體驗方式，于體驗過程中獲得體悟。這就在無形中給“體驗”與“物理”之間架上一座橋梁。體驗式教學以人的生命發展為依歸，充分尊重學生個性差異，讓學生親自去感知、領悟知識，完善人格發展。教師在教學過程中創造機會幫助學生體驗到成功，激發學生的學習興趣和求知欲，化為內在學習動機，滿足生命的成長需要。但如何在物理課程中實現有效的體驗式教學，還需不斷思考探究、實踐改進。以下是我的淺薄認識。

一、在高中物理運用“體驗式教學”的意義

1、增加成功體驗，提高學生的自我效能感

在高中課程中，物理被普遍認為是一門難學的科目，學習物理自然就需要學生內心的自我肯定和強大的自信心。根據自我效能感理論，學生的親身經驗對自我效能感的影響最大。在物理課堂中，給予學生更多體驗的機會，使每一位同學獲得盡量多的成功體驗，獲得深切感受，提高自信心，超越自我。在獲得知識與技能的同時，學生的自我效能感提高，也更愿意參與到物理學習中去，獲得更多成功的體驗，豐富和完善自己的生命世界。

2、體驗循序漸進，促進學生的認知發展

作為一項育人成長的教學活動，進行物理教學的同時，學生的心理發展需要獲得關注。隨著年齡和經驗的增長，學生的認知水平不斷提高，這是一個循序漸進的過程。教師在物理教學中給學生創設的體驗活動也該是循序漸進的，既要引起學生的認知不平衡，由認知沖突引發重新思考;又不過分超過現有認知水平，保證在學生的最近發展區之內。在清楚高中學生認知層面的基礎上，教師通過給予更多積極的物理體驗，由淺入深，逐步引導、幫助學生內化知識，提升生命的價值。

3、豐富自我體驗，激發學生的學習興趣

隨著時代的變遷，人才培養觀念不斷更新，終身教育理念持續發展壯大。努力形成全民學習、終身學習的學習型社會，已成為我國教育的一個目標。學習應當貫穿人的一生，作為一項長期的活動，它需要學習興趣的支撐。倘若學生能夠在物理的學習過程中，通過多樣的、有趣的情境，獲得豐富的情感體驗，逐漸培養起對物理的興趣。學生的學習興趣濃厚，可促進其努力學習，樹立終身學習的觀念，提升生命活動的整體質量;只有融入了真情實感，才有機會真正理解生命的意義。

4、體驗別出心裁，培養問題解決的能力

黨的十八大以來，創新發展獲得高度重視，創新精神已列為新課程培養的目標，創新意識的培養也逐漸滲透到各層教學中。培養學生的創造性和解決問題的能力，需要幫助學生在物理學習過程中，體驗多變問題情境，拒絕慣性思維，打破思維定勢;體驗不同尋常情境，發現新異之處，擺脫功能固著。在學生已有經驗的基礎上，引導其在新奇的活動中獲得體驗，培養其創新意識，在分析問題構成、把握問題解決規律的過程中真正提升創造性。

二、高中物理“體驗式教學”的具體運用

1、巧妙分化目標

任何成功都非一步登天，學生真正領會知識也有一個遞進的過程。教師備課時，將需要學生掌握的知識逐層分化，由易到難為學生墊石鋪路，讓其在體驗到一個一個小的成功之后，逐步獲得大的成功體驗。在體驗的過程中，學生利用已經獲得的自信和已有經驗，在教師的引導下，實現從小目標的掌握到大目標的完成。

在《彈力》的學習中，將掌握胡克定律這一目標轉化為幾個小目標：①根據生活經驗和已準備好的彈簧，猜測彈力的大小跟什么有關;②通過科學實驗來探究F與x的關系，由學生得出胡克定律;③同學間互相比較自制彈簧測力計的勁度系數，交流討論勁度系數跟什么因素有關。首先，學生通過自己去經歷、或在有過親身經歷的基礎上進行猜測假設，發揮生活經驗的積極作用。其次，對于高一的學生來說，已經初步具備觀察、分析實驗現象和概括、總結實驗規律的能力，能夠在教師的引導下通過親歷實驗過程得出實驗結論，在探究過程中，獲得經驗的升華。最后，考慮到學生潛在發展水平，布置自制彈簧測力計的作業，給學生發揮潛能的機會，豐富對胡克定律的感受和體驗。在制作過程中，體驗其制作原理及構造，將相關知識融會貫通，達到深化理解的目的。在習得知識、拓展能力的同時，注重學生情感、態度的變化。

2、設置趣味情境

高中生面臨高考的壓力，即便對物理沒有興趣，也要逼迫自己去學。在緊張繁忙的學習生活中，物理課堂上出現一些令人耳目一新的環節不失為一個調節學習氛圍的有效途徑，情境引入是否有趣一定程度上影響著學生本節課的聽課效率。貼近生活的案例能夠引起學生的共鳴，巧用時事新聞、創設故事情境、采用魔術手段等都能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心與求知欲，強化內在學習動機。

在《平拋運動》新課開始前，教師給學生播放春晚魔術《魔壺》視頻，先讓學生猜測為何水壺中的水會在魔術師的手中變成紅酒或豆汁，鼓勵學生說出自己的想法，以此調動課堂氛圍;而后回歸主題，將視頻畫面定格在水壺倒水的那一刻，畫出水流軌跡，點明本節課的主題“平拋運動”。魔術對于人們的吸引力不曾削減，視頻的播放能夠產生對學生智慧的挑戰和對好奇心的刺激，對學生完整人格的成長起到幫助作用。在對魔術原理的猜測過程中，激活學生經驗，培養其積極主動面對問題的態度，希望學生能夠聯系到初中平面鏡的相關知識或者是化學物質的相關內容，將之前所學甚至是跨學科知識運用起來。知識源于生活，又歸于生活，學習的目的是運用知識解決實際問題，各學科知識本也不是完全獨立的，綜合運用方為上策。在體驗中將知識與生活情境聯系起來，體會物理與生活的緊密聯系，在嘗試解決問題的過程中，體會自我存在的價值，感受生命的意義。

3、增加實驗機會

學生親自動手往往體驗最深，物理實驗是絕佳的動手機會，實驗過程中的樂趣也非在一般課堂教學中所能體會。多給學生實驗探究的機會，將課堂還給學生，彰顯其主體地位。在實驗過程中遇到難處后、由學生根據實際情況析因、討論提出解決方案;從按部就班的實驗操作到自行思考解決難題的過程，符合學生的認知發展規律，于體驗中不斷發展思維能力。

在《向心力》一節的學習中，師生通過向心加速度推導出向心力的表達式后，由教師組織學生用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。在忙碌的學習生活中，給學生進行實驗的機會太少，動手實驗能力較差。該內容出現在書本上“實驗”一欄，雖非必做，但若由學生親自動手去驗證，不僅能加深學生對這一知識點的印象，還可促進科學探究學習目標的達成。教師督促學生做好實驗數據處理和結果分析工作。此外，必須對學生強調實驗數據的真實可靠，絕不弄虛作假，養成實事求是的科學態度，在平時的學習生活中加強對學生物理學科核心素養的培養。采用這樣一個較為簡單的驗證性實驗，幫助學生理解向心力等物理量，一定程度上起到培養學生動手、思維、計算的綜合能力與素質的作用。在學生獲得成功體驗時，教師也需及時給予肯定，增其自信心，讓學生感受到物理給他帶來的成就感，喚醒自身情感，獲得心靈感悟，以積極的心態參與探究過程。

4、課外主題探究

學習是一個積極探索的過程，物理的學習，需要我們在生活中發現問題、解決問題。雖然主要的學習場所還是物理課堂，但提高學生的綜合分析解決問題的能力并不僅局限于練習題目的完美解答，躬行實踐、于周圍事物中發現物理問題，往往更能培養學生的物理思維及意識。以生活中某一常見事物為例，要求學生進行相關課題研究，給學生合理利用知識的機會，建立起課程內容與經驗世界的聯系，彰顯物理知識的價值，激發學生探究物理的熱情。

作為課堂教學的延伸，組織學生進行物理課外活動委實是一項有意義的活動。譬如：組織學生從力、熱、光、電、聲角度全面探索“自行車中的物理知識”，鼓勵學生積極參與，從剎車、齒輪傳動等物理事實進行探討，不僅涉及高中必修部分的摩擦力、圓周運動問題，也讓學生意識到自己非常熟悉的事物中蘊含著相當多的物理知識，物理知識并不只體現在高科技力量中，同時滲透在我們生活的方方面面。組織學生以小組形式進行交流探索，最終進行成果展示。以學生原有生活經驗為基礎，借助課外主題活動，幫助學生認識到團隊協作的重要性，體會到物理課程中的人文精神;對知識的運用不再是紙上談兵，鼓勵學生發現身邊事物中的物理價值，訓練從多個角度考慮問題的意識，提高綜合解決問題的能力。另外，在沒有課后作業的情況下，課外探究寬松自由的氛圍自然不似平常課堂那般死板，易給學生帶來樂趣、更添物理學習興趣;融洽的氣氛下，師生之間的感情也會悄然增長。

三、結束語

教無定法，體驗式教學的具體運用自然也是因人而異。人是復雜的，教育便絕非易事。在教育過程中，單純的著眼于知識的習得自然是不夠的，教師還需關注學生情感方面的發展，關注學生生命的完整性，著眼于生命的完整發展;幫助學生在某種經歷中獲得體悟，領悟事物存在的價值，感受生命存在的力量。

參考文獻：

[1]辛繼湘.體驗教學研究[M].湖南大學出版社，2005.

[2]強光峰.讓教學更生活 體驗運用讓學生內化知識[M].西南師范大學出版社，2011.

作者簡介：龔晴（1996年-），女，江蘇常熟，揚州大學物理科學與技術學院學科教學（物理）專業18級研究生。