新課改下的小學語文教學反思

陳朵

隨著課程改革的不斷深入，我們真切地看到了自己成長的軌跡，真實感受到了充滿生命活力的語文課堂。但也存在一些令我們困惑的問題。現在，我們應開始理性地看待新課程改革，應開始用批評與反思感悟賦予課改以新的生機，構建教學真的精彩！那么語文課堂應關注什么，應給學生一個什么的課堂呢？我認為應該給學生一個情感的課堂、一個開放的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。下面我就結合自己的教學實踐重點談一談。

一、給學生一個“情感的課堂”，關注學生的情感體驗

1、展現給學生一個“充滿激情的我”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，是不能調動學生的情感因素，又怎么能讓學生充滿熱情地學習呢？因此，在教學中，我們要保持充沛的情感，這情感不僅僅包括演講般的激情，還要有和風細雨般的柔情，用我們自身體味到的情感去影響感染學生，陪伴學生度過每一段“激情燃燒的歲月！

2、尊重“需要”，注重“激趣”

在教學過程中，我們要根據學生的年齡特點，根據所授課的類型采用多種方式激發學生的興趣。激趣的方式有：實物展示、實驗操作，角色表演，旁征博引等。如《小蝌蚪找媽媽》等童話故事，可采用分角色進行對話表演。又如教學《威尼斯的小艇》一課，船夫駕駛技術高一段，讓學生進入角色體驗。由學生扮演船夫，老師扮演游客，學生在熟讀文本基礎上進行語言再創造。課上學生興致很高，在趣味中深化了理解。

其次，可以通過教師富有情趣的導語吸引學生。導語設計要精練，要注意前后銜接，低年級要充滿童趣，盡量兒童化，中高年級除突出趣味性，還要突出語言的邏輯性，嚴密性。如教學《兩只小獅子》一課，在教學完生字后，我是這樣導入的“你們動腦筋，想辦法記住了字寶寶的名字，老師很高興，你們還愿意開動小腦筋幫助有困難的人嗎？”（生：愿意）“是這樣的，故事中小獅子**的兩個孩子還沒取名，你們能給小獅子取個名字嗎？（學生興致很高）不過，取名要有根據，要有理由，這理由要在課文中找，認真讀課文，把你在文中找到的句子畫一畫，然后用自己的話說說起名字的理由。”（激發學生讀書的欲望）“你們都起了什么名字？我都急于想知道了。”（學生積極踴躍匯報）“名字取的不錯，勤勤多么可愛的名字，誰取的？說說理由。”（學生匯報）“勤勤真勤勞啊！開動腦筋，想象一下，它一天到晚這么練，可能遇到什么困難呢？”（學生想象匯報后）師說：“多刻苦的勤勤啊！你能把感受到的，通過讀表達出來嗎？”教師的語言要貼近兒童，仿佛是在自然、親切的對話中一樣，讓學生學得輕松，學得愉快。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點拔下進入課文佳境。這使我想起了前不久在參加省骨干培訓時聽的一節語文研討課——《游子吟》。本課教學設計新穎，以圖導入，在對話，談感受中理解詩句，在反復誦讀中激發情感，加深理解，現代詩文《偉大的母愛》的引入升華了情感，最后在《母親》的歌聲中結束，令人蕩氣回腸，潸然淚下，但令人遺憾的是教師卻游離于文本，學生情感之外，當學生流淚時，聽課老師都莫名其妙，當學生與聽課老師都流淚時，講課老師卻笑了。這種現象，的確令我們深思：其實有很多時候，我們的思維都跟著現成的教案走，一心不可二用，因此，不能很好地與文本與學生溶情。記得第一次講《一個中國孩子的呼聲》一課時，由于當時音響效果不太好，課件出現毛病，以至于很緊張，心里一直想著我自己的事情，因此，我沒能完全投入教學，也沒能認真聆聽學生們發言，直到臨近課的尾聲時，才達到了情感的溶合。課下，我進行了認真的反思，半個月后，又在松源用寧江區一實驗小學的學生重上了這節課，我放下思想包袱，胸有成竹地走進課堂，課始就進入了狀態，本節課我全情投入，真正達到了文本、學生、老師三情統一，以至于學生的回答把我感動得流下了眼淚，聽課的老師也被深深地感染了，這就是溶情的效果。

二、給學生一個“開放的課堂”。

（一）以教材為本，開放課堂

新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然，紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜洋。主要可以有三種形式：

1、向課前開放：在課前，引導學生觀察、調查、查閱相關資料。這比較適用于科學常識、歷史故事等方面課文。

2、向課內開放：注重在課堂上引進相關文字、音像資料，適時適當地結合課文進行補充閱讀，拓寬學生思維。

最近我讀了一些名師的教學設計，共同的特點，就是引進與文本內容相關的資料，豐富課本內容，激發學生情感。如竇桂梅老師教學《圓明園的毀滅》一課時，她整個教學流程分為三大板塊：一、走近圓明園。上課初始，板書“圓明園”這三個字，問學生：你眼前出現怎樣畫面？然后出示文字“走近圓明園”。（課前學生閱讀雨果致巴特萊德的信及本課課文）問：你讀后有哪些感受？二、走進圓明園。課件出示五幅圓明園廢墟圖，問：看著畫面你有什么感受？帶著感受讀詩歌。屏幕出示：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著一個古老的故事;殘留的柱，痛苦地書寫著一個國家的恥辱。”讀后學生帶著這種情感走進文本，學生在充分感受圓明園美的基礎上，師說：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角，法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的？拿出雨果寫的文章有選擇地讀讀。又在學生充分領會圓明園的毀滅之后，放映李大釗的詩：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸，一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”作為法國人的作家雨果，怎樣看待自己國家的行為呢？找句子概括。然后學生通過不同形式讀表達內心感受。三、走出圓明園，再次呈現詩歌并朗讀。師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們走出圓明園，但無論怎樣也走不出歷史的陰影，讓我們假設一下歷史，如果你是決定國家前途命運的一國之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，面對英法聯軍火燒圓明園的行徑。你會怎么做？生精彩回答后，師說：給自己掌聲，為自己喝彩。但歷史不能假設。請讀下面的詞條：

（1）圓明園是皇帝享用的，當被燒時咸豐皇帝無奈，只要帶著慈禧等倉皇逃跑了。

（2）焚燒前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎接。

幾個詞條讓學生了解歷史現狀。課尾給學生留下思考：圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的又是什么？也許今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發懷著更多的思考走向未來的人生。這堂課從生命成長的層次，用動態生成的目光，整體先“構建“而后又“解構”課堂，緊緊圍繞一個主題，通過與多個文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。相信這節課也會給我們今后的教學帶來思考與啟示。

3、向課后開放：下課，并不意味著學飛的結束，而是表示另一種學習的開始，課后適當地進行拓展延伸或推薦課外讀物或指導課外活動中開展各種形式的練筆，這對擴大學生知識面，提高學生自學能力，培養學生良好的學習習慣都有重要作用。

《課標》明示我們：教科書是教學的基本內容，而不是教學的唯一內容。語文教學資源無時不有、無處不在。因此，我們要創造性的使用教材對教材知識進行重組和整合，引領學生走進充滿生命活力的語文課堂。

（二）讓語言積累在課堂落地生根。

“標準”十分強調豐富學生“語言的積累”，其目的在于厚積他們的文化底蘊，培養熱愛中華優秀文化的思想感情。為了實現這一教學目標就要對課文中妙詞佳句、精彩片斷加以強化，形成包括背誦、摘抄、讀書筆記等，其中背育是最常用的最有效的方法之一。心理學告訴我們7——12歲，尤其是低年級學段是人生發展機械記憶力的最佳時期，是語言積累的重要階段。

葉瀾教授在新生代特級教師觀摩研討會上講話時說：“我們不能因為有了新的，就把舊的一古腦的都丟掉，我們的教學既要適應這樣一個變化的過程，又要把我們傳統中珍貴的獨有的對今天依然具有重要價值，對人的成長作為精神營養需要保留的東西保存下來，要在孩子的心中留下來。”

著名特級教師于永正說：“平凡的人和不平凡的人就這一點差別：不平凡的人善于思考，平凡的人終日忙忙碌碌，最終一事無成，那就讓我們每日的工作多一些智慧、多一些反思，在平凡的工作中做一名不平凡的教師。