唱動結合

摘要：在學習音樂的路途中，音準無疑是打好基礎的基石，沒有良好的音準觀念再動聽的音樂對聽眾來說都是一種噪音。如何讓初學者建立起直觀的音階概念，對于訓練音準無疑是非常重要的。

視唱練耳課是學習音樂的“敲門磚”。目前在大專院校開設的較多。視唱練耳分為唱譜和練耳兩個小課程。“視唱”就是培養看譜唱譜的技能，分為五線譜和簡譜兩種，需要用譜號來區別不同音高，以及音符不同的長短時值，演唱時要求達到音準、節奏、有表現地完整唱出來等條件。在傳統的教學中，我們都是以老師示范，跟琴演唱的教學方式上課，學生被動的練唱，這種方式的弊端是顯然的：學生的興趣沒辦法提高;學習的主動性不強，再者對一開始接觸音樂的初學者來說是沒有音準概念的，只能靠耳朵來聽，心里沒譜，走調的情況就多。從心理學的角度上來說，學習視唱是有一個生理的過程：當我們拿到樂譜的時候， 可以先想象出聲音的音色、音高、節奏、力度和音樂形象等， 然后再根據內心所想唱出聲音， 再利用內心聽覺對唱出的聲音進行調節， 直到符合內心我們聽覺上想要的效果。為了讓學習音樂的過程更直觀，在視唱練耳課中可以引入柯爾文手勢，讓音樂活躍在我們的肢體動態中，用唱動結合的方式，提高學生的學習興趣，從而提升視唱練耳課的教學質量。

一、柯爾文手勢的由來

19世紀70年代優翰·柯爾文（John Curwen， 1816–1880）首次創立了柯爾文手勢法。它是借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關系體現出來。如下圖所示：

柯爾文手勢是教師和學生之間進行交流、音高調整的一種身體語言形式?？聽栁氖謩葑詣摿⒁詠恚?得到全世界音樂教育者的推崇和重視， 各版本的教材編委者們將其編入音樂教材中， 讓它逐步成為音樂課堂教學的重要手段。

二、柯爾文手勢法教學對視唱課程的意義

（一）建立直觀的音準概念

音準是音樂中的重要指標。傳統的視唱教學過程中，主要采用老師教學生唱的方式，學生處于被動的學習地位，只能靠聽覺來模仿唱出音階。通過柯爾文手勢后， 學生增強了對音的感受能力， 即通過手勢形狀的變化來區分唱名， 通過手勢高度來理解音高， 讓看不著摸不到的音，變成了有立體感，能看得清、摸得著， 而且在傳遞音高信息時又能將唱名、音高用柯爾文手勢動態地顯現出來， 并形成手勢、唱名和音高間的關聯。例如， 學生在唱“do-si”的音階中， 發現學生的“la”音偏低時， 可以將手勢往上抬一下， 提醒學生唱的不到位， 當音唱得高了， 又可以把手勢往下壓一點， 通過這樣來調節手勢的高度， 直到準確為止。這種在演唱方式結合了動覺、視覺和聽覺三種方式。目前筆者在所教的幼兒教育專業中， 已經能運用柯爾文手勢的動態唱準四度、五度音程。如在《開火車》的視唱教學中， 可將包含二、三度音程的旋律交給學生獨立視唱， 剩下的四、五度音程只要教師用柯爾文手勢演示一遍即可。

（二）提高學習興趣提升教學質量

柯爾文手勢譜是從腰腹部開始到頭頂，從低音往高音的過程。學生動唱結合讓音樂更加的直觀化了。教師也從鋼琴上解放出來與學生一起交流互動，提高學生的學習興趣。在教學實踐中教師可根據學生學習能力的高低， 安排一首歌曲的一部分進行柯爾文手勢的學習， 再擴展到全曲的學習。如：《青春舞曲》的女聲兩個聲部學習， 對于學習一年音樂的幼兒教育專業的學生來說想唱準唱好還是有一定難度的， 為了解決這個問題， 學生可以先邊唱兩個聲部的譜，唱完幾遍后把柯爾文手勢加入其中，調節音準，練熟以后手勢與演唱可以同時進行。因為有了手勢提醒的音高， 讓學生練習時更有自信。再如：《數鴨子》這一課， 歌曲前兩個小節都是“mi”和“do”兩個音， 教師可引導學生先進行這兩個音手勢的學習， 再將他們帶入歌曲中， 讓學生在不知不覺中記住這兩個音的位置。然后再進行后面兩個樂句的學習， 通過對比手勢可發現只有句末的兩個音不同， 讓學生進行手勢慢速的重點練習， 并采用速度遞增的比賽， 既鍛煉學生的反應能力， 又增加了趣味性， 讓他們在玩中學， 學中樂不僅提高了學習興趣，也對教學質量有了提升。

（三）集中精力的心理體驗

柯爾文手勢法摒棄了傳統視唱教學中只開口唱的方式，要求動唱結合的方式， 要做到心、手、眼、嘴等多個感官機能的參與， 這就需要讓學生的注意力高度的集中，能讓學生更好、更快的參與到歌曲中?？聽栁氖謩葸\用模仿心理來完成樂譜的識讀， 既減少了技術上的難度， 又獲得了音樂美的感受。在具體的教學實踐中， 教師先用柯爾文手勢師范唱一遍，讓學生在樂曲中找到相同的樂句，讓學生一個音一個音的進行學習， 學生的注意力此時是集中在手上的， 大腦同時也在同步運轉， 最后將整個樂句慢速的加入手勢來演唱。采用柯爾文手勢運用到幼兒教育專業中的視唱課程中特別有效。畢業后學生從事幼師工作的，也可以把這種教學方式引入到幼兒園中，讓小朋友們感受到學音樂的樂趣。

三、小結

柯爾文手勢不僅能運用到幼兒教育專業的視唱課程上，同時也能到各個音樂學習階段中，同時也更利于幼齡兒童學習音樂，這種方法直觀易懂，生動有趣，讓兒童更容易接受音樂，適合于各個階段學習者，讓音樂“活”起來了。

參考文獻：

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[4]孫亨利. 初中課堂器樂教學的有效性研究[d]山西大學碩士論文，2012

作者簡介：糜靜，籍貫：湖南省，職稱：中級講師，研究生，藝術學理論專業。