分析農村小學語文體驗式教學的實施策略

廖慶瑩

摘 要：小學語文體驗式教學就是以學生為主體，重視個性差異性，以促進學生自主學習為主要目標，以達到提高學生綜合語文素質的目的。教師在體驗式教學中是設計者及引導者，而學生才是體驗者，學生通過感官體驗，使得學習興趣被激發，促進自主學習能力的提高。

關鍵詞：1小學語文應用體驗式教學的必要性 1.1營造學習環境

從體驗式學習角度來看，主張于教學實踐期間提倡所有學生廣泛參與學習過程實現知識共享，不止能營造出良好的學習環境，更能調動學生學習熱情及求知欲，激發學生學習積極性及主動性，符合新課程改革理念的要求[2]。同時，相較于常規教學模式，體驗式學習鼓勵學生開展自主預習，側重于培養學生自主學習習慣，為實踐階段學生提供指導，幫助學生積累自身感受，以不斷總結自身經驗及反思學習過程為前提條件，大大增強學生動手能力及實踐水平。由此可見，體驗式學習能幫助學生靈活運用理論知識，充分挖掘學生自身潛能，進一步提高學生學習效果。

1.2尊重主體地位

傳統教學模式中普遍教師占據教學主導地位，促使學生往往跟隨教師教學進度被動接受知識學習，但是小學階段語文教學效果與學生個體發展間存在著密切聯系，一味沿用傳統教學模式無法取得令人滿意的教學成果。從實際角度來看，傳統教學模式過于打擊學生學習積極性及主動性，明顯削弱學生學習欲望，逐步被新型教學方法取代。同時，體驗式教學以尊重學生學習主體地位為前提條件，主張教師肩負起指導職責，盡可能將學生帶入教學階段，鼓勵學生主動切身感受語文知識魅力，有助于形成健全的知識體系。此外，體驗式教學著重強調培養學生學習態度樹立良好的學習觀念，進一步深化知識感悟及個人理解。

2農村小學語文教學現狀

2.1教師缺乏對農村學生心理特點的了解

學生在不同的年齡段心智發展水平不同，因而會呈現出不同的心理特點。農村學生多為留守兒童，普遍存在孤僻、自卑心理。教師在教學和管理時應該注意結合學生的年齡層次和心理特點選擇適合他們的教育方式和方法。但在實際的工作中，筆者發現教師對農村學生不太了解，在對學生進行教育時方法單一，不能依據學生的個體差異選擇合適的教育方法，導致有時候學生不聽教師的話甚至情緒叛逆，導致學生的教育工作變得無效。目前，農村語文教師普遍缺乏對農村學生心理特點的了解，也不了解不同年齡段的學生在智力和心理上都存在哪些差異，不能激發學生在學習和生活中的真實需求，導致語文教學和管理效果不太理想。

2.2農村小學教師的學生管理觀念較陳舊

伴隨著社會的高速發展及時代的進步，學生也在不斷的進步，學生的心智特點都發生了很大的變化。陳舊的學生管理理念和方法已經不能適應新時代的需求，教師在工作時的理念和方法需要更新。在現在的農村小學教育中，由于教師缺乏對很多新興教學理念和教學方法的了解，因此很多教師仍然按照以前的教育理念、教育方法去教學和管理學生，仍然按照陳舊的人才培養模式去要求學生，不能適應社會發展的要求。在這樣的教育理念下培養出來的學生，進入社會后往往滿足不了新時期企業對人才的需求，很多學生面臨失業的情況，不利于學生未來的發展。

2.3農村小學的硬件設施普遍落后

現代社會是互聯網和信息化的社會，互聯網和信息化設備的使用可以大大方便人們的工作和生活，提高學習和工作效率?，F代信息技術可以使抽象、枯燥的知識生動起來，使知識不僅能看得見，還能聽得見、摸得著。在課堂上，學生僅僅聽教師對基本知識進行講解是不夠的，有趣的語文故事小視頻、小電影能夠激發學生對語文課程的學習興趣，有利于學生對知識的掌握，這對學校的硬件設施提出了較高的要求。就筆者了解到的情況來看，我國很多農村學校的硬件設施設備較陳舊，有的甚至沒有電腦，這些落后的教學設備無法為教學提供有力的保障。

2.4農村小學語文課堂教學氛圍沉悶

目前，在我國農村小學語文課堂教學過程中，學生普遍學習興趣不高，課堂教學氛圍較沉悶，這是亟待解決的問題。語文知識本身具有較強的文學性，部分知識可能會超越學生的理解能力和認知水平，學生學習時會稍顯吃力；再加上學生容易受到老一輩人傳統觀念的影響，不重視學習，因此很容易感覺語文課堂枯燥無味，甚至對小學語文課程產生厭學心理。據筆者了解，目前農村小學語文教師采用的教學模式仍然較陳舊，教學的方式方法也比較單一，課堂沉悶，不利于學生有效掌握知識，也不利于學生從心底里對小學語文課程產生興趣，課堂教學的有效性得不到保障。

3農村小學語文體驗式教學的有效策略

3.1情景教學

在特定的情景中往往能夠提供學生更好的體驗，所以體驗式教學需要教師創設相關的情境。學生的學習過程中，借助他人的幫助在限定的情境下，利用相關的學習資料，能夠促使學生本體發生意義建構，在這樣的過程中學生作為主動者，有效地提高了學生的主動性。在教學過程中，教師應該根據教材內容進行情景模擬，使學生能夠在情境中獲得有關的體驗，從而促進學生的身心發展。小學語文進行體驗式教學，情景模擬可以作為重要的教學內容。

3.2誦讀增加

誦讀能夠使學生體驗課文的情感，并且感悟課文，傳統的語文教學方法重視誦讀的過程，而新課改下，以學生為主體的要求，表現出學生自主誦讀的重要性，在誦讀的過程中學生能夠接受到文章的熏陶，并且了解文字中所含有的豐富情感。學生對于文章的誦讀而感悟出來的情感，教師是無法通過言傳來進行教學的，只有學生在誦讀的過程中，能夠不知不覺的悟出真理，懂得情感，并在此過程中受到積極的影響。誦讀所收獲的知識，是自然而然發生的，這就是學生根據自身的體驗所產生的教學效果。

3.3重視親歷

體驗式教學重視的是學生在體驗的過程中學習到知識，因此在體驗式教學過程中應該讓學生能夠置身于情境中體驗人物的情感，根據親歷學習到課本以外的知識。體驗式教學的親歷可以分為兩種，一種是學生通過親身的經歷和實際行動來達到的實踐為“身歷”，另一種是學生在心理上的體驗，能夠理解他人和感受他人的情感，并且能理解他人的切實感悟的“心歷”。所以在小學語文的體驗式教學過程中，必須重視兩方面的親歷，通過營造良好的學習情境，讓學生在參與活動的過程中完成兩種親歷，從而獲得相關的知識。例如在對文學作品進行賞析的過程中，教師要求學生以作者的角度或者作品中人物的角度進行文章的賞析，使學生在心理上與不同角色共同經歷，從而達到體驗式教學的效果，學生在此過程中會與作品角色產生認同的感受，能夠更好地理解文學作品，從而獲得更多的相關知識和經驗。

4結語

體驗式教學對無法接觸到新事物的農村學生來說十分重要，這是他們認識世界、體驗世界的一種方式。農村小學語文教師要努力優化自身的知識結構，提高自身素質，更好地利用各類教學理念和方式給學生營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，最大限度地促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王建勇.體驗式教學在農村小學語文的實施策略[J].課程教育研究，2017（22）：51.

[2]魏連愛.試析農村小學語文體驗式教學的實施策略[J].中國校外教育，2015（19）：15.

[3]沈曉明.淺談農村小學語文體驗式教學的實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（11）：152.

[4]單成蔚. 小學語文體驗式教學研究[D].廣西師范大學，2011.