基于思維可視化的小學語文閱讀教學設計與實踐

蔡云

摘 要：作為新型的學習方式可視化學習法，將其應用到小學語文教學領域中通過這種方式能夠提高小學語文老師的教學效率。通過科學發展理念的指導，在不斷發掘可視化學習所具有的獨特優點的情況下，將其應用到語文閱讀教學中，用理論來聯系教學實際，能夠更加有效的幫助學生們形成正確科學的閱讀能力。本文通過對思維可視化概念進行闡述，探討思維可視化下教師該如何教學才能讓學生真正了解并能夠積極應用到實際學習中去，文中提出通過思維可視化讓學生們理清人物關系，學會比較化閱讀，讓教師與學生共同學習，一起成長，在可視化學習下提高學生閱讀能力，助推學生人格的養成。

關鍵詞：思維可視化；小學語文閱讀；教學設計與實踐

引言：學習是一個鍛煉思維的過程，不斷的學習能夠讓自己在吸收新知識的時候逐漸的形成新的認知結構，在學習中不斷進行思維的構建有利于促進學習效率的提高。因此，小學語文老師在閱讀教學中就需要重視思維層面的教學，通過高效的系統化的可持續性的方式推動學生們思維能力的發展，小學語文教師應當更多的鼓勵學生從多個角度思考文章，讓學生形成發散性的思維空間，這有利于學生們在語文閱讀中更加高效，對文章脈絡的把握更加準確，對文章主旨大意中心思想的理解也更加深刻廣泛，這樣有利于學生們養成濃厚的閱讀學習興趣，形成良好的閱讀習慣。

一、聚焦人物，理清關系

小學語文的思維可視化教學可以借助思維導圖的方式進行。語文是一個富有魅力的學科，語文閱讀是語文教學中的重中之重，那么老師該如何提高學生們的語文閱讀能力呢？我想這個時候就應該適當的作用思維導圖，來幫助學生們提高閱讀學習的能力。

很多學生在學習的小說一類的文章時，發現文章中出現了許多人物，會產生丈二和尚摸不著頭腦，這個時候如果通過思維導圖來為學生們理清文中的人物關系，就能夠讓學生們更好的閱讀，也能加深學生對人物的認知。因為思維導圖能夠幫助學生們在大腦中形成一定的邏輯關系，讓大腦的思考速度更快，能夠更容易地去記憶，所以通過思維導圖學生們更愿意學習閱讀，老師們的教學也變得更加簡單。學生在學習思維導圖的時候，可以先易后難循序漸進的學習，學生們完全地掌握了思維導圖的使用方法，就能更加快樂的學習。比如說在給學生教《尊嚴》這一課時，讓學生們通讀文章以后，讓學生們從整個文章中進行感知，首先讓學生們找出文中出現的角色，并分別將這些角色寫下來，然后在弄清楚各個角色之間的關系，然后將各個角色的重要程度進行排序，最終標記出文中的主人公，讓學生們弄清文章主要講了誰，發生了什么事，最后又產生出什么結果。讓學生們邊學習邊構建出思維導圖，這樣長期堅持下來，就能夠學會理清文章中的人物關系，提高閱讀效率。

二、比較閱讀，探究本質

學生在閱讀的時候可以通過比較的方法進行探究性學習，這個也是需要教師能夠適當的選擇合適的板塊進行組合比較，讓學生們將幾個板塊放在一塊，對于這些不同的資源將他們聯系在一起進行比較，以此來讓學生們重點了解語言的本質特征。教師在選擇需要對比閱讀的內容時，可以選擇讓學生們在不同板塊對人物的心理描寫手法的不同進行探究，也可以讓學生們來探究文章中對環境描寫所采用的不同的寫作手法，或者通過對話描寫來了解人物的形象特征。

比如說有一篇《窮人》的文章，作者在文章中就運用到了環境描寫，心理描寫以及對話描寫手法，通過這些方式能夠讓人物形象更加生動，學生們在閱讀學習中，互相合作一起學習，在文章中通過屋內屋外不同環境的描寫形成強烈的對比，突出主人公的形象。在對主人公進行心理描寫的時候，寫到她再報回遺孤的時候是毫不猶豫的，但是回到家中則是忐忑不安的，兩個心理修飾語的描述，體現出了主人公善良的母性光環。在心理描寫上，作者也很是細致。當主人公在丈夫回來之前又擔心丈夫的平安又焦慮是否丈夫同意收養遺孤，而在主人公丈夫回來后，決心收養孤兒，這前后的細節對比也能突出情人夫婦善良的品質。

學生在閱讀的時候，可以通過思維導圖尋找出主人公，找出人物角色關系，并對文中環境、人物心理描寫等前后對比進行標記，進行對照著學習，邊學邊悟，這樣就能夠了解出人物形象，揣摩出文本所應用到的表達方式，探究出作者的寫作目的。這樣有利于學生由淺入深，從感性認知升華為理性認知，最后回到豐滿的感性認知上。學生在學習中的思維也是從整體到部分最后回到整體的一個過程，通過這一過程能夠促進思維的形成。

三、凸顯形象，品味尊嚴

老師在教學過程中，需要提前備好教案，將需要用到的問題在課堂上提出來讓學生進行獨立思考，對學生思考出來的想法展示出來，最后形成一個完整的學習鏈。在小學閱讀教學過程中，可以讓學生打開思維學習文章中作者應用的表達技巧寫作手法自己作者是如何進行構思的，教師在教學過程中，可以與學生進行互動，通過平等的對話進行心靈的溝通，一起學習這些內容。

學生們與教師進行互動，通過教師的引導讓學生們能夠更加順暢的表達出自己的觀點，將自己所產生的新想法分享出來，教師給予一定的點評和鼓勵，并完善學生的理解，讓學生們在學習中得到一定的尊重，形成健全的人格。

教師在教學過程中通過思維可視化，來與學生進行互動。教師在閱讀教學時通過組織學生們積極思考，成為學習的引導者和共同學習的參與者，學生也在此指導下，不僅僅是知識的接受者還成為了課堂角色中思考的主人公，知識的創造者，學習方法的體驗者。由于教師與學生都不再局限于某一種角色，那么教師要顧及到學生自己的思維方式，來根據個體的差異有針對性的使用思維可視化的方法，刺激學生積極學習，提高課堂學習的參與意識。教師和學生互相在教與學中形成思維的碰撞，一起成長。

教師在教學過程中可以借助一定的可視化工具，可視化工具也有很多能夠提供選擇的方式，像魚骨狀的圖案，蝴蝶圖，孔雀開屏樣式的等等。這些不同的工具圖的特點和功能都是不一樣的，因此教師在教學過程中可以靈活選擇所需要的工具，保證可視化教學質量，充分發揮思維可視化的價值。比如說，在學習《林海》這一課時，就可以用孔雀開屏形狀來作思維導圖，這樣可以讓學生從名字，美和人與自然的關系三個方面更有層次的理解文章的主旨。

學生通過對思維導圖的應用，一方面可以理清故事中人物形象，也能明確作者的寫作手法，在思維導圖的繪制中，通過對比閱讀理解人物形象及文章價值觀念，最后對文章進行整體的分析和把握，提煉出文章的中心思想。學生們通過思維導圖能夠形成清晰完整的知識結構，在學習中經歷的思維之旅，學生與教師都能夠獲得精神上的巨大成就。

結語：

思維導圖是一個很有效的學習語文閱讀的方法，通過思維導圖來讓思維可視化學習，學生可以直觀的感受一下文章中的人物關系，在通過一定的對比標記出角色形象，最終通過這個知識樹就能夠對文章進行整體把握，可以幫助學生們形成完整的知識體系，培養學生閱讀興趣，促進小學語文閱讀課程的教學成果的提高。

參考文獻：

[1]毛健薇.基于思維可視化的小學語文閱讀教學設計與實踐——以人教版《尊嚴》為例[J].備課，2018（3）：31-32

[2]廖泳儀.基于可視化學習的小學語文閱讀教學模式應用研究[J].教育信息技術，2018（1）：117-121

[3]唐曉勇.思維可視化學習——小學語文教學視角[J].中國學術報，2016（6）：11-12