淺談農村初中數學教學微改進

邱愛萍 曹學斌

塔耳堡初中是一所偏僻的農村初中，在任教十幾年的畢業班數學教學中，經歷了數學成績由升到降的過程。在參加上級組織的各種教研活動中，也暴露出這不僅僅是塔耳堡初中的個例，而是農村初中普遍存在這一現象。學校領導和數學老師們敏銳的意識到了危機，為了突破學生數學學習的制約瓶頸，提升課堂的高效性和內驅力，于是在2016年，提出了《農村初中數學教學微改進》的研究，責成專門領導負責，全體數學老師共同參與實踐。

通過研究，不斷透析頑疾、研究策略，逐漸形成了“課前預習——情境導入——自主探究——合作交流——有效訓練——課后延伸”的學習流程，精講點撥與檢測貫穿課堂探究的每個環節。基本原則是低起點、低坡度、快反饋、多訓練。這一學習流程借鑒“345優質高效課堂”的理論，按照初中生的心理特點和認知規律來設計教學。旨在構建數學核心素養，培養學生的可持續發展能力。流程如下：

流程一：課前預習，發現趣點

1、保障課前預習落在實處。“凡事預則立，不預則廢”。課前預習能有效提高學生的自學能力，能培養學生發現、分析、解決問題的能力，能提高學生上課聽講的能力和記課堂筆記的能力。課前預習離不開老師的引導，為了保證老師引導作用的發揮，讓學生的課前預習落在實處，我們采用的方法：

（1）編寫每節課的預習案的要求：

（2）預習案的組成：①找好最近發展區。②把握好易錯點提前干預。③體現老師對課本的再創造。

（3）檢查預習成效，督促預習落在實處：

流程二：創設情境，激發靈點

為了激發學生強烈探究欲望，我們把握學生情感，把握一堂課的核心內容，找準最近發展區和知識的生成點，設計兼具思維容量與情感潛質的學習情境，落點于學生的最近發展區內，形成強烈的認知沖突，以激活學生思維。我們從以下幾方面具體實施：

1、創設趣味性問題情境，激發學習興趣，加深印象。在數學學習中，導入生活中的一些游戲，通過游戲引出問題，能夠調動學生學習數學的興趣，并且印象很深。

2、創設實際問題情境，體會概念產生的源頭。數學概念教學是數學教學的重要組成部分，因為數學概念是進行判斷、推理的基礎，清晰的概念是正確思維的前提.部分數學概念教學時，創設實際情境，學生會理解得更深刻，掌握得更牢固。

3、找到知識的易錯點，創設糾錯情景導入新課。 知識與知識點之間總是存在著相似之處，對于學生來說，由于認知的局限性，往往將其舊知識橫架在新知識的基礎之上，誤以為相似就是相等。我們在教學中就可以利用學生認知的局限性，創設似錯非錯的糾錯情景導入新課。

4、找到新舊知識的對接點，溫故而知新導入新課。根據初中生的遺忘曲線我們知道，隨著時間的向前推移，如果不及時的進行復習，那么之前的知識學生很容易遺忘，需要找到新舊知識的對接點，導入新課。

流程三：自主探究，激活探點。

（1）讓學生學會數學閱讀。學生不重視數學閱讀是普遍存在的問題：對課本有很多同學學習完后不知有多少章節，把課本當作習題集使用，在學習中只是對課本上的定義、法則、定理等黑體字做蜻蜓點水式的閱讀。但數學語言有高度抽象性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，數學中的結論錯對分明。數學閱讀能力是數學思維的前提，是理解的基礎，若不會閱讀，就不能準確理解，不能將生活語言和數學語言相互轉化，不能靈活的用數學語言來表達自己的思維過程與結果。新課標也把數學閱讀能力與數學應用能力、探究能力擺在了同等重要的位置。因此在學習中應該把數學閱讀落實在課堂教學之中，使數學閱讀真正走進數學課程。通過強化數學閱讀的教學，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

（2）讓學生操作發現。新課標中指出：“有效的數學學習活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。”在教學實踐中發現：學習知識的最根本途徑是活動，最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，在學生學習過程中，要重視直觀操作，讓學生在活動中參與。

流程四：合作交流，溶解難點

1、合理選擇契機，恰當設計小組或者組際討論交流內容，體現其價值，體會必要性。討論交流的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。把那些具有思考性或開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決;那些力所難及的問題，則讓學生合作解決;而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

2、讓學生自主思考討論互助。每個學生對待問題都有自己的看法，沒有學生自己的思考就沒有真正意義上的數學學習，而討論又能集思廣益，利于學生主動參與，給每個學生展示自我的機會，利于學生多向交流，利于學生合作互助。因此教學中要給學生留出一份自由自在的進行思考的時間和空間，讓學生自主思考在前，在自主思考中學會思考，促其思維的發展。針對關鍵點、重點、疑難點，就要適時把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生充分討論，各抒己見，互相啟發互助，發揮集體智慧，合作解答學習，形成師生、生生間廣泛的交流，有效促成學生知識提高和能力發展。

流程五：有效訓練，夯實雙基。

1、設計有效訓練題時要做到：（1）訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求;（2）訓練設計要圍繞本節課的重點。創設讓學生回顧、整理、加工知識的平臺，學生通過獨立操作、合作交流，完成各項學習活動的任務，在學生遇到困難時給予及時的精講點撥。

2、新知識點形成以后，有效訓練可以發散、深化，使知識得以遷移、發展，從而對學生的能力提出較高的要求——產生并解決新問題，注重預設和生成。

3、有效訓練一個很重要的方法是學生板演，發現問題，予以矯正，這也是針對我們的孩子步驟不規范而規定的。一般是老師根據訓練題的難度，選取四個孩子進行板演，同時也是對孩子的檢測。

流程六：課外延伸，生成支點

課外延伸是數學教學改革中的一個重要環節。科學合理的課外延伸，會讓學生知識得以拓展，能力得以發揮，體驗得以延續，習慣得以培養。多種方式進行課外延伸。①關注差異，突出層次性，②親身經歷，突出實踐性，③引導閱讀，突出趣味性，④加強聯系，突出綜合性。⑤微視頻再現，突破難點。

“課前預習——情境導入——自主探究——合作交流——有效訓練——課后延伸”的學習流程，其中精講點撥與檢測貫穿課堂探究的每個環節，提升了老師和學生的學習力，合作交流得到了提高，團結協作意識上揚;讓每位老師協作更好，年輕教師發揮制作優質課件和視頻優勢，年老教師發揮傳授經驗，找準最近發展區、重難點、易錯點，編制教案，優勢互補，自主學習合作交流能力提升、學習質量提升、教研熱情提升，打造了高效數學課堂。