誘導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)作的良機(jī)

葉玉嬋

古今中外，許多發(fā)明創(chuàng)造皆來(lái)自“靈感”，寫作也一樣，“靈感”是學(xué)生習(xí)作所要謀求的最佳心理狀態(tài)。鑒于這種狀態(tài)不是永恒的、常備的，因此有賴于教師不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)。誘發(fā)的途徑有下列幾條。

一、在觀察中誘發(fā)。十九世紀(jì)法國(guó)偉大的雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”優(yōu)美的景物、圖畫、照片，生動(dòng)的文字，均能使學(xué)生產(chǎn)生一種興致。有一次，學(xué)校的含笑花開(kāi)了，同學(xué)們一進(jìn)門就聞到醉人的花香，進(jìn)到教室后，全班同學(xué)竟然忘了早讀，高談起花來(lái)，喜形于色、手舞足蹈，興致非常濃厚。驀然回首，見(jiàn)我已下班站在教室后面，談?wù)撀暩氯欢梗瑐€(gè)個(gè)面面相覷，但那一張張稚氣的臉卻告訴我，他們言雖停而興猶未盡。看到這，我想，同學(xué)們這不是來(lái)“興”了嗎？何不借此機(jī)會(huì)推波助瀾呢？于是我宣布現(xiàn)在就帶他們?nèi)ベp花，同學(xué)們歡呼雀躍地涌到花旁，細(xì)細(xì)地端詳著，貪婪地品嘗著，一副賞花行家的樣子，有的同學(xué)還津津樂(lè)道地談起它悠久的歷史和美麗的傳說(shuō)。花旁頓時(shí)熱鬧起來(lái)，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)也紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。隨后的第一節(jié)課，我便讓學(xué)生以《我校的含笑花》為題即興作文，結(jié)果每個(gè)同學(xué)的作文內(nèi)容都很充實(shí)，對(duì)花的形狀、顏色、味道的描寫非常具體形象，并且很有條理，有的同學(xué)還引用傳說(shuō)，運(yùn)用議論，效果非常好。

二、在做中誘發(fā)。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在學(xué)生無(wú)意的活動(dòng)中進(jìn)行有意地引導(dǎo)，往往能產(chǎn)生意想不到的收獲。在一次小制作中，我發(fā)現(xiàn)一位男生做完一只風(fēng)箏后，拿在手上翻來(lái)覆去地欣賞著，嘴角不時(shí)露出笑意，樂(lè)不可支，沉浸在成功的喜悅之中。我便走過(guò)去，親切地問(wèn)：“你是怎樣做出這么美麗的風(fēng)箏，能給我講一講嗎？ ”他的話匣子一下子被打開(kāi)，滔滔不絕地給我介紹起來(lái)，制作過(guò)程講得詳盡無(wú)遺，并且條理很清楚，讓我聽(tīng)后仿佛親眼目睹了他的制作過(guò)程似的。他一講完，我便讓他把剛才給我介紹的寫下來(lái)，他滿口答應(yīng)，沒(méi)想到這個(gè)平時(shí)作文不是很好的同學(xué)竟然寫出了一篇很不錯(cuò)的文章。

三、在聽(tīng)中誘導(dǎo)。自然界優(yōu)美的聲音，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，精彩的故事，美麗的神話，動(dòng)人的傳說(shuō)，都能把人帶入特定的情境，正像貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》那樣，心潮起伏，熱血洋溢。聽(tīng)中誘發(fā)可結(jié)合多種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。如開(kāi)展《西游記》故事演講后，讓學(xué)生即興想象作文《假如我是孫悟空》;欣賞朝鮮著名童謠《小白船》后，讓學(xué)生即興想象作文《我游月宮》;聽(tīng)了科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事后，讓學(xué)生即興想象作文《我想發(fā)明xx 》。這樣把學(xué)生置于具體的情境之中，學(xué)生的情感就會(huì)有感而發(fā)，當(dāng)他們自然而然展開(kāi)想象的翅膀時(shí)，記憶中的表象就會(huì)由單薄變?yōu)楹裰兀赡：優(yōu)榍逦瑣湫碌男蜗缶蜁?huì)隨著舊表象的改造而不斷生成。正如魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”當(dāng)學(xué)生的想象的鳥(niǎo)兒一旦高飛，大腦中就會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)、新穎的意像，生命體驗(yàn)得到進(jìn)一步拓展，創(chuàng)新的萌芽就會(huì)破土而出。

四、從想中誘發(fā)。想是人的心理活動(dòng)，是內(nèi)向性的東西，教學(xué)上似乎難于駕馭和捉摸，但只要教師誘導(dǎo)有方，學(xué)生的“心血”照樣能夠“來(lái)潮”。學(xué)生在外界的刺激下，喜怒哀樂(lè)經(jīng)常暴露無(wú)遺，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，高興的神色就會(huì)寫在臉上，當(dāng)他們受到委屈時(shí)，也會(huì)在臉上表露無(wú)遺。我們可以抓住這有利因素，讓學(xué)生即興寫一些激動(dòng)場(chǎng)面的心理活動(dòng)。如《當(dāng)我取得滿分的時(shí)候》、《我被誤會(huì)了》、《我班贏了》等作文。這樣既可以使學(xué)生的情感得到宣泄，又幫學(xué)生捕捉到一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，-舉兩得，何樂(lè)不為呢？

五、在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論中誘發(fā)。爭(zhēng)論是勇于探索精神的表現(xiàn)，爭(zhēng)論可以見(jiàn)出真理。莊子說(shuō)：“知出乎爭(zhēng)。”爭(zhēng)論可以活躍思想，啟迪智慧，可以相互抵磨，集思廣益。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，爭(zhēng)論是好方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)激烈爭(zhēng)論時(shí)，這時(shí)教師如果有意進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)作的火花就可能被點(diǎn)燃。如在教學(xué)第十冊(cè)閱讀課文《金色的腳印》時(shí)，學(xué)生在學(xué)完課文后，基本了解了這篇課文贊美了人和動(dòng)物之間互相幫助、互相信任、和諧相處的和諧關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然舉手站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的印象中狐貍是狡猾自私的，怎么會(huì)幫助人呢？”我問(wèn)他怎么這樣認(rèn)為，他說(shuō)：“狐貍會(huì)騙烏鴉的肉，還會(huì)假借老虎的威風(fēng)去嚇唬百獸呢。”他這一發(fā)言，教室頓時(shí)像炸開(kāi)的鍋，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地發(fā)表對(duì)狐貍的看法。我想何不順?biāo)浦劢o同學(xué)們一個(gè)通過(guò)查閱資料練筆的機(jī)會(huì)。于是我布置大家查一查資料，把自己對(duì)狐貍的看法整理成一篇演講稿下節(jié)課向同學(xué)們介紹，學(xué)生又非常樂(lè)意地進(jìn)行了一次練筆。

總之，學(xué)生的生活中處處蘊(yùn)含著創(chuàng)作良機(jī)，但大家知道，濃云密布，需要雷電一擊方能大雨傾盆;禮花千支，只有點(diǎn)燃導(dǎo)火索才能五彩繽紛;學(xué)生思緒的閘門，如果不開(kāi)啟，那么理想之翼也無(wú)法展翅。因此教師要善于幫助學(xué)生尋找“契機(jī)”，觸發(fā)他們思維的“亮點(diǎn)”，接通他們的思路，使他們茅塞頓開(kāi)。這樣我們的學(xué)生不但會(huì)覺(jué)得作文的素材就在身邊，面且會(huì)養(yǎng)成細(xì)觀察、勤思考、善捕捉的習(xí)慣，那時(shí)還用擔(dān)心學(xué)生的作文不精彩嗎？