淺議如何引導真情的寫作

石佳水

“我坐在教室里，期盼著石老師的到來。這時，一個剃著板寸頭的男士從門外走進來，我定晴一看，那好像是老師，但似乎又不是，最終直覺告訴我，那是石老師。頓時，我心中樂開了花：“三日不見，石老師怎么變成了一個滑稽的小丑了？”一個同學幽默地說：“石老師的頭發就像鋼針，又像是刺猬。”“太難看了，張老師都變成妖怪了。”同學們小聲地議論著。可石老師一點也沒有覺察到同學們的情緒，還在得意洋洋地炫耀著：“同學們，老師的發型漂亮嗎？”“難看死了，簡直像個刺頭！"”大家異口同聲地答到。張老師的臉上有些掛不住了，訕訕地說：“不會吧？我感覺抵好的……”

這是本人剛做完“時髦”發型后第一天與同學們見面的情形，發覺孩子們議論紛紛，于是借此機會讓學生完成一篇小練筆。以上就是從學生作文中摘抄的一段。在習作中幾乎每個孩子都發表了自己的看法：“真不明白，大人為什么不知道自然美才是真的美呢？”“連石老師這樣的人都趕起了時髦，看來時代的潮流是誰也抵擋不住的”……由此筆者想到，寫作真的是一項觸及心靈的活動，一旦心靈被某件事、某個物、某個人所觸動，學生立刻就能縱橫馳騁，真情表達，真正達到“知無不言言無不盡”的傾情寫作的境界。

《語文課程標準》要求老師“激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事，景、物，做到說真話、表達真情實感。”怎樣表達真情呢？恰好在新作文論壇上看到李冰霖老師的“情感交流式”的習作指導模式，很受啟發，嘗試著從以下幾個方面加以引導并收到了較好的效果。

1、創設情境，激發真情

葉圣陶先生說過：“作文應該是我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐。”我們面對的是小學生，以直觀形象思維為主，他們的情感總在具體的情境中產生。教師要注意創設情境，讓學生“情以物遷，辭以情發”。因此，教師要采用故事引題、談話引題、情景引題等方法，創設并把學生帶入豐富情感的教學情境，營造一種濃郁的情感傾吐氛圍，讓學生產生想心里話一吐為快的情感沖動。記得那是上《難忘的啟蒙》的公開課，在教學的最后環節，筆者向學生敞開情感之門，動情地朗讀著《謝謝您——老師》 的下水文。讀著讀著，淚水不知不覺地流了下來，孩子們的眼里也儲滿了淚水，以至當上課鈴響后說了好幾聲“下課”居然無人起立，孩子們被深深地感動了，接下來的一節課讓學生寫寫自己的老師。因為學生的情感被激活、感染，那篇作文基本上沒有做什么指導，學生一氣呵成，出現了許多感情真摯的好文章。還有一次情景讓筆者永生難忘。那是上《媽媽，我想對您說》的作文課。課剛開始，先讓學生聽《燭光里的媽媽》這首催人淚下的歌曲，接著以《懂你》為配樂，朗讀以自己的童年中媽媽送我去上學站在高高的山項上一邊向我揮手一邊喊：“你大膽地走吧，媽媽在看著你，別怕”的情景寫成的下水文，聽著聽著學生居然嚎淘大哭，于是一邊哭一邊回憶起媽媽無私的愛的事例。這樣的情景下完成的習作，就是鮮話的生活寫照。情感是作文的原動力，只有激發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在和諧愉快的寫作氛圍中進行信息的傳遞與交流，在激情滿懷中享受到創作成功的喜悅，使作文教學富有生命力。鑒于此，筆者有意識地開展多種活動，創設各種情景，讓想象世界的靈感閃現，自然物語的別樣傾訴，童年時代的七彩夢想，心靈之間的脈脈溫情都通過創設各種活動讓學生訴諸筆端。

2、回憶生活，燃起真情。

寫文章需要靈感，而靈感不是憑空產生的，它是在情感的推動下，在某些情境的觸發下，立足現實而有跨時空地展開聯想和想像，再現記憶中的經驗。因此，教師要善于抓住憑借，通過憑借進行類比聯想、接近聯想、移位聯想和對比聯想，觸發學生回憶生活，讓他們“定格生活小鏡頭”，重溫往昔的樂事、要事、趣事，并在學生的頭腦中再現出來，引發舊情，點燃心中的情感之火，在習作中展現實實在在的真感覺。比如，在教學完《荔枝》后，要求學生完成一篇歌頌母愛的文章，于是“母愛是風雨中半把傾斜的傘”、“母愛是一頓嚴厲的鞭子”、“母愛是一次次的長途電話"、“母愛是口渴時一杯清甜的開水”、“母愛是耳邊斷斷續續的嘮叨”……這些像詩一樣優美的語句從學生的筆下潺潺流出，而且在習作過程中思路開闊，真真切切地表達了自己真實的感受，篇篇習作都有自己的個性特點，令人耳目一新。

3、打開心扉，流露真情。

要做到如老舍先生所說的那樣：寫從心理掏出來的“真心話”，最重要的就是要解放孩子的心靈，賦予學生情感自由，營造一個“暢所欲言”的環境，讓學生“情動而辭發”。可以通過師生、生生聊天、對話、交流，引導學生在自由表達中傾吐情感。比如《老師似乎缺少點什么》這個題目明顯是寫老師的缺點的，但學生不敢下筆，于是筆者以自己為靶子，讓學生說說缺點，“老師我說了您的壞話，你會生我的氣嗎？”“保證不會，老師特別喜歡別人提意見，因為只有認識了自己的不足，才會進步。”我非常誠懇地說。“如果我寫了其他老師，您也能保證不泄露作文的內容？”學生還有點顧慮。“我給你們的作文買三個保險！如果我泄露，我答應你們提出的任何賠償！”學生這才放心了。于是一個個老師的形像出現在學生的筆下：“我覺得老師似乎缺少點什么，有一次，她答應給演講前三名的同學發獎品，可一看，前三名沒有班長，她就再也沒有提這件事了。我覺得，當一個老師應該說話算數，怎么能出爾反爾呢？”學生在暢所欲育的環境中，傾吐出自己的真實感受，真正做到怎樣想就怎樣寫，說真話，吐真情。

4、交流評價 ，體會真情。

習作的講評是學生情感的又一次體驗與交流。在作文評價時，教師要滿腔熱情地呵護童心、童真，對學生真情流露處要細心捕捉、放大亮點，用充滿激情的評語大力地贊揚，同時滲透作文寫作方法和譴詞造句、表情達意的方法，引導學生通過語言交流、情感交流、思想交流的形式，引導學生學習他人的優點，尊重他人的情感。同時，特別注意指導學生根據自己表達情感的需要，自由交流感情，自主修改文章。