淺談農村小學生閱讀教學策略

楊玉娟

摘要：隨著當前教育的不斷改革與發展，閱讀教學不僅是基礎理論知識的掌握，更要注重學生閱讀能力的培養，來提高學生關于閱讀知識的使用能力，從而促進教學質量的提升。對于學生而言、獲得大量語文知識的主要渠道就是語文課堂閱讀教學，它兼顧著學生綜合能力的培養。本文根據當前農村小學生語文閱讀課堂存在的主要問題，分析有效的閱讀教學策略。

關鍵詞：農村小學生;閱讀教學;策略探討

閱讀是學生增長知識、開闊視野的重要方式，是小學生未來學習、發展的重要基礎。小學生的閱讀教學能夠幫助學生進行聽說讀寫的全方位發展，以促進學生適應未來社會的不斷發展。為有效提高學生綜合學習知識的能力，進而達到提升閱讀教學質量的目的，如何改進小學生的閱讀教學策略是當前閱讀教學中存在的主要問題。

一、農村小學閱讀教學現狀及問題

當前閱讀教學過程中，多數教師都比較過分依賴教材。在授課過程中教師僅僅做到了只教授學生考試中能用到的知識點，而沒有圍繞教材內容進行創新與擴展，使學生閱讀知識受到局限，對教材理解不夠透徹，以及忽視了對學生學習能力的培養;而灌輸式教育理念下帶來的枯燥乏味課堂氛圍，不能有效激發學生的學習興趣，從而導致教學質量低下[1]。

當今社會，閱讀作品種類繁多，其中也存在著一些不健康的、不利于學生發展的書籍，由于小學生的認知分辨能力較弱、再加上教師教學任務繁重，沒有重視課外閱讀書籍的篩選，因此，導致小學學生往往受到不良讀物的影響，不利于學生閱讀能力的培養。

受經濟和地域的影響，一些農村地區發展較為緩慢，部分小學并沒有建立完善的圖書館和相應設備，使小學生的閱讀范圍受到限制，閱讀量嚴重不足，從而導致小學生閱讀水平不高，阻礙了學生閱讀能力的提升和教學質量的提高。

二、針對農村小學生閱讀教學的有效策略

（一）提高學生閱讀興趣

學生獲得語文知識的重要途徑就是語文閱讀教學。因此，要保證學生對于閱讀具有極大的興趣及信心[2]。當前小學語文閱讀教學中，閱讀是以大量的詞組積累為基礎的，而學習字和詞組的過程通常是枯燥乏味的，從而使學生提不起學習興趣，詞句量積累不足，滿足不了正常閱讀中詞匯所需，從而喪失學生對于閱讀的興趣及信心，對于教學質量的提高也沒有起到促進作用。所以教師在閱讀教學過程中，要充分了解學生的自身情況或興趣愛好來展開一些趣味性的課間閱讀活動，并適當給予幫助、鼓勵，加強學生對于閱讀學習的信心，使學生感受到閱讀的興趣以及體會成功帶來的感受，循序漸進樹立閱讀自信心，提高閱讀水平。

例如：進行課間教學時，教師可以組織學生進行對文章閱讀的角色對話，加入個人思考及情感來進行閱讀，活躍的課堂氛圍激發了學生的學習興趣，同時通過對話閱讀后教師給與積極的評價，并讓其從自己的角度出發，來考慮閱讀文章中的內容帶來的感悟和啟發，鼓勵學生大膽說出來，從而增加學生自信心。

（二）加強學生閱讀能力、閱讀技巧的培養

良好的閱讀技巧和閱讀能力，更利于學生對于知識的準確、快速積累，從而促進學生進行全面發展。在教學過程中，教師要以教材知識內容為基礎對生活中存在的相應事物、場景為拓展，來深入教授閱讀技巧，使學生能夠正確、合理、科學的進行閱讀，同時還能使學生對于課文內容意義理解更加透徹，熟練掌握閱讀中良好語句的運用，從而促進學生對于聽、說、讀、寫等綜合能力的培養，綜合提高閱讀教學水平[3]。在閱讀教學過程中，要改變傳統教學模式中灌輸式的教育理念，圍繞學生為主體，讓學生參與到閱讀教學過程中，從而引導學生進行自主學習，培養學生的自己學習能力，提高學生學習積極性。

（三）建立完善的閱讀空間、積極開展課外閱讀活動

在農村小學中，政府及相關校領導要加大師資團隊力量的投入。對于多媒體等教學設備及一些環境簡陋、缺少多種書籍的相應圖書館進行改善，以提供給學生更加良好、完善的閱讀空間，便于學生進行閱讀學習。同時，教師應充分發揮其引導作用，組織學生開展一些趣味性的課外閱讀活動，增加學生閱讀量的同時，促進學生閱讀能力的提高。

例如：通過課堂之外的活動時間，組織學生開展一些課外閱讀課活動，讓所有同學分別講述自己最近閱讀了哪些課外書籍，從中學到了哪些知識，收獲了什么情感，如果運用到實際生活中會該怎么做等等，在同學的共同交流、討論中，吸取經驗、收獲知識，選擇其他同學良好的學習方式運用到自己的學習中，以提高學習能力，促進學生的共同發展.

四、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。

（五）加強教師對于學生的寫作指導

閱讀教學中要結合學生綜合能力的培養，做到學生會讀、會寫并能合理運用教學知識到生活中、與人交流中，從而促進學生全面發展[4]。閱讀不只是會讀就可以，還要會寫，讀寫相結合才能有效提高整體的閱讀教學質量。對于語文成績來說，語文寫作能力基本占語文總成的一半，可見寫作的重要程度。教師在教學過程中，要發揮自身的引導能力，通過教材內容，引導學生進行一些延伸思考或讀后感想等作文寫作時，鼓勵學生大膽發表一些自己理解的不同感想來進行寫作，通過分析不同學生的不同感想進行指導相關寫作方式流程等，讓學生針對自身情況有選擇的進行自主學習。不同的人想法、觀點也不同，因此，教師還要尊重學生的不同寫作觀點，進行正確的指導，使其能進行正確寫作，以加強學生寫作能力的提高，促進學生綜合能力的發展。

小學是學生學習知識的重要基礎階段，是學生未來發展中最重要的組成部分。當前社會發展快速，為了農村小學生能夠更加適應不斷發展的社會，有效提高小學生閱讀教學質量是當前閱讀教學中的首要任務。為此，教師要從激發學生閱讀興趣為基礎，在如何有效提高學生閱讀水平、閱讀能力、寫作能力等多方面進行不斷深入研究，以促進閱讀教學質量的有效提升，為幫助學生進行綜合全面發展做努力。

參考文獻：

[1]張小霞.淺談農村小學生課外閱讀教學的策略[J].中文信息，2015（8）：287-287.

[3]師雪玲.淺談農村小學生個性化閱讀教學的策略研究[J].學周刊：C，2012（11）：43-43.

[3]龐繼容.農村小學生課外閱讀指導淺見[J].科學咨詢，2017（12）：63-64.

[4]張先明.談農村小學高年級作文教學策略[J].新課程·小學，2016（4）：134.