雙教師課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用初探

代雄

摘要：目前我國(guó)大部分地區(qū)還實(shí)行著大班額教學(xué)制度，一個(gè)教師需要面對(duì)30～40名學(xué)生，甚至部分地區(qū)高達(dá)50人，語(yǔ)文教師在教授知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)還要對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理、應(yīng)對(duì)課堂各種突發(fā)狀況，使得教師無(wú)法將主要的精力放在對(duì)具體語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的教授上，在一定程度上影響到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，需要我們積極地探索雙教師課堂教學(xué)模式，以有效的解決以上存在的突出問(wèn)題。本文將就雙教師課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：雙教師課堂;教學(xué)模式;初中語(yǔ)文;應(yīng)用;探索

隨著教育教學(xué)的不斷改革，部分地區(qū)在積極地嘗試采用雙教師課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果，有效的降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們要繼續(xù)沿著正確的方向指引，不斷的對(duì)雙教師課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，以進(jìn)一步的找準(zhǔn)合理應(yīng)用該教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的有效途徑，不斷的促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將在討論雙教師課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的前提下，就雙教師課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、何謂雙教師課堂教學(xué)模式

所謂雙教師課堂教學(xué)模式是指在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由兩位（或者兩位以上）教師協(xié)同組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中一般包含主講教師和輔助教師，并且通常來(lái)講主講教師負(fù)責(zé)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的講解，而輔助教師則主要輔助主講教師開(kāi)展教學(xué)，如做好維持課堂秩序、解疑答惑、資料搜集和展示等工作，雙教師課堂教學(xué)模式改變了以往單一教師課堂教學(xué)，使得主講教師可以將自己的主要精力用在對(duì)具體的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的講解中，有利于降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而不斷的優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)，讓班級(jí)學(xué)生更高效和高質(zhì)的開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。以上就是雙教師課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，語(yǔ)文教師要積極地在此基礎(chǔ)上，不斷的探索和研究將該教學(xué)模式合理高效的應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體方法和策略，進(jìn)一步的借助該教學(xué)模式的各種優(yōu)勢(shì)，有效的改進(jìn)和完善初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)，不斷的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、雙教師課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

（一）讓備課更精準(zhǔn)

備課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的備課中需要教師一個(gè)人來(lái)分析學(xué)情、研究教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)手段的應(yīng)用進(jìn)行探索，這樣繁重的備課任務(wù)使得語(yǔ)文教師不能對(duì)備課的每一個(gè)模塊進(jìn)行深入探索，影響到教師備課的精準(zhǔn)性，需要我們合理的引入雙教師課堂教學(xué)模式，來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》內(nèi)容時(shí)，主講教師可以對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，像對(duì)該節(jié)課進(jìn)行教材分析、把握該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、分析主要的閱讀任務(wù)以及對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行把握等等，較好的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的制定打好基礎(chǔ)。而輔助教師則對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，如對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況、個(gè)人課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好、成績(jī)的起伏情況等等進(jìn)行細(xì)致化的了解，當(dāng)然，為了提升學(xué)情分析的精準(zhǔn)度，輔助教師可以采用多樣化的手段來(lái)進(jìn)行探索，如問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)評(píng)價(jià)、抽樣摸底檢測(cè)等等，進(jìn)一步的深入把握學(xué)情。同時(shí)，主講教師和輔助教師在進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容的研究過(guò)程要進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，來(lái)合理的制定出符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、契合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要的教學(xué)目標(biāo)，如①掌握盤(pán)虬臥龍、伶仃、酒釀、仙露瓊漿、忍俊不禁、迸濺等字詞;②通過(guò)閱讀文章來(lái)把握紫藤蘿的具體特征;③對(duì)文章借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法有一個(gè)基本的感知等等，從而讓備課更精準(zhǔn)。

（二）讓教學(xué)更高效

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，單一的語(yǔ)文教師需要對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行講授，對(duì)課堂教學(xué)秩序進(jìn)行維護(hù)，對(duì)課堂的突發(fā)情況進(jìn)行解決，并且還要積極地幫助學(xué)生解疑答惑，給予不同學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)以關(guān)注，這使得教師不能將主要的精力用在具體的知識(shí)講授上，影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，需要我們積極地構(gòu)建雙教師課堂教學(xué)模式，開(kāi)展更為高效的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《逢入京使》這首古詩(shī)時(shí)，主講教師可以對(duì)具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如古詩(shī)的正確朗讀、寫(xiě)作背景、作者的生平以及古詩(shī)中表現(xiàn)出的作者情感等內(nèi)容進(jìn)行全面化和精細(xì)化的講解，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然，從而較好的理解該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。而輔助教師則可以在主講教師進(jìn)行授課的同時(shí)進(jìn)行課堂巡視，積極地對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行管理，如學(xué)生在課堂交頭接耳、做其他的事情等，教師要對(duì)其進(jìn)行糾正，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種情況進(jìn)行解疑答惑，有效的破解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的瓶頸環(huán)節(jié)，大幅度的提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效能。

（三）讓復(fù)習(xí)更有序

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中由于班級(jí)員額較多，教師不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)化了解，使得復(fù)習(xí)的針對(duì)性不夠好，并且存在復(fù)習(xí)秩序較差等突出問(wèn)題，需要我們積極地引入雙教師課堂教學(xué)模式，不斷的提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在復(fù)習(xí)《春夜洛城聞笛》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，主講教師可以對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，如古詩(shī)中的重要字詞句、古詩(shī)所傳達(dá)的作者思想、古詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)以及寫(xiě)作手法等，進(jìn)行快速的梳理，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體回顧和感知。緊接著主講教師和輔助教師可以將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)題目，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)的練習(xí)，主講教師負(fù)責(zé)對(duì)提高層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而輔助教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)困與基礎(chǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并對(duì)課堂的復(fù)習(xí)秩序進(jìn)行維護(hù)，從而讓學(xué)生在兩位教師的輔導(dǎo)下較好的解決復(fù)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，不斷的鞏固自己在課堂的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，初中語(yǔ)文教師要全面的提升對(duì)雙教師課堂教學(xué)模式的重視力度，積極地聯(lián)合一些責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師，一起就雙教師課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行明確，并積極地探索雙教師課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略，從而借助該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)不斷的提升備課的精準(zhǔn)性、教學(xué)的實(shí)效性和復(fù)習(xí)的有序性，為初中學(xué)生更好的開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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