“部編版”自讀課文的教學思考與實踐

丁海玲

摘要：我國自古就有“不動筆墨不讀書”的傳統。在語文閱讀教學中貫穿旁批法，這不但是對良好讀書傳統的繼承，更能借鑒古已有之的讀書方法來實踐中學新課程的教學理念。現行使用的2016版七年級語文新編教材，在每篇自讀課文中新增了旁批的內容，這種旁批式的閱讀教學無疑是引導學生自主深入接觸文本、走進文本的一種絕佳的方法。

關鍵詞：七年級語文新教材 走進文本 旁批 價值

我們在教學實踐中常有這樣的體會，學生匆匆讀完一篇課文，甚至還未讀完，教師就對學生進行發問。表面上學生發言踴躍，各抒己見，課堂上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，好像也充分體現了教師的主導性和學生的主體地位，但學生連文本的內容都沒有整體感知到，沒有思考的余地，沒有體會的空間，就被老師拽著去鑒別欣賞了，那肯定只能是膚淺的脫離文本的隨興表達。

猶記得2016年聽了湯勝老師的一節《貓》的展示課，他在“把薄書讀厚”的環節投影展示了自己對《貓》的一個片段的閱讀旁批，聆聽了他的批注，為他對文本的獨到深入的理解以及妙不可言的旁批而嘆服。當時很受觸動。也暗自下定決心自己也要踐行這種批注式的閱讀，并將它發揚光大教給學生。

其實我國自古就有“不動筆墨不讀書”的傳統。在語文閱讀教學中貫穿旁批法，這不但是對良好讀書傳統的繼承，更能借鑒古已有之的讀書方法來實踐新課程的教學理念，讓優良傳統發揚光大，讓課程改革落到實處。現行使用的2016語文七年級新編教材，較之老版教材從外形到內容都是大變身，新教材在自讀課文每頁的左側或右側約1/3位置上留出空間，用于提示性旁批或留給學生自主批注時利用。這種旁批式的閱讀教學無疑是引導學生自主深入接觸文本的一種絕佳的方法。在此，我想著重探究新教材中旁批的作用和價值。

一、新教材中的旁批指導學生有的放矢自主學習和批注

旁批式閱讀教學不僅是教學方法的改革，同時也是教學方式的根本轉變。這個轉變需要建立在充分保證學生主體地位的基礎上。新“課標”中也強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

但學生是否真正能以主體身份進行自主學習，還只是一種可能性。正如郭小榮先生所說：“自己學習，不等于自主學習，有了通用的方法，才能是有效的自主學習。”以往我也嘗試過旁批式閱讀教學，但在具體操作過程中難免出現一些問題，例如學生的旁批顯得過于自由、散漫，有些旁批缺少情味且無價值，往往只停留在表面，嚴重影響了閱讀的有效性和深度。所以，一篇文章該對哪些地方進行旁批才更有價值，才更能幫助學生走進文本、讀透文本，新教材自讀課文中的旁批就對學生的閱讀批注有了很好的提示和引導。例如新教材自學課文《臺階》的旁批就聯系文本提出了四個問題：①起筆引人思考，父親為什么“總”有這樣的感覺？②詳寫父親洗腳，是要表現什么？③臺階的高低象征著地位的不同，所以父親總說“我們家的臺階低”。怎樣理解這種心態？④造好的臺階為何會讓父親如此“不自在”？這四個問題就有序的引導學生走進文本，啟發學生思考，有的放矢的進行批注，從而更好的感知文本內容。除了這種問題式的引領，還有對文本細處的賞讀引導，如文中的旁批還有“搖晃的樹枝，搖不散的目光。想想父親此時的心理。”“這一段中有不少動詞使用準確、生動，試選取一處用一兩句話做點評。”等無不是引導學生有方向性的自主學習。在今天，無論是十一中的“導學案”教學、中加雙語學校的“學引用清”還是二十二中的“翻轉課堂”等教學改革的先鋒，他們的改革的實施模式和表現形式多種多樣，但都具備一個共同的特點：即“先學后教”和“少教多學”。先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，學生由被動接受轉變為主動學習，由他主學習轉變為自主學習，由簡單模仿轉變為靈活運用。

由此觀之，批注式閱讀教學無疑是“先學后教”和“少教多學”語文閱讀教學中的最佳實踐形式。需要注意的是所謂“先學”，不是漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，而是在旁批指導下有的放矢有針對性地學習;而“少教多學”，強調的是把學生看成獨立學習的主體，教師的“教”應該更好地為學生的“學”服務。

二、自讀課文旁批式閱讀教學可以成為所有閱讀教學的藍本

對于自讀課，很多老師在教學時還是存在偏見的，其實自讀課與教讀課各有各的功能，它們只能相輔相成卻不能相互取代。有人把它們比作數學課中的習題與例題，雖不十分確切，但能說明兩者相互依賴的關系。老認為自讀課文沒講讀課文重要，可上可不上，要么簡化過程隨便上上，要么壓根不上直接跳過。這樣做的結果就直接導致了學生閱讀與獨立理解能力得不到很好的鍛煉，對教師的依賴進一步加強，從而達不到培養學生自我學習的能力。其實對自讀課文的教學新“課標”中也有十分明確的教學要求：“自讀課文，讓學生自讀、自測，培養和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽說讀寫訓練。”從教材編排的體系來看自讀課文是講讀課文的遷移，是講讀知識的補充訓練。

所以在“先學后教”理念的指導下，閱讀教學應基于學生對文本的初步感知，而旁批引導式閱讀教學則可以成為所有閱讀教學的合理起點。《語文課程標準》提出閱讀教學“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，而應“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，這也符合現代課程論的理念，“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。也就是說，惟有學習體驗，才是學生實際認識到的或學習到的課程。”故而，學生的閱讀體驗應該是閱讀教學的起點。在旁批引導式閱讀教學的過程中，批注的前提是學生親自接觸文本，批注的過程不是教師可以替代的，批注的內容也不是教師講授給學生的，批注式閱讀教學將學生與文本“捆綁”在了一起。批注式閱讀充分保證了學生自主深入文本的權利，用自己的情感、經驗、知識結構與思維方式去觀照文本，形成自己獨特的閱讀感悟與體驗。但這種“初讀”不是“敷衍地讀”，“自主閱讀”也不是“隨意閱讀”，更不是“胡亂閱讀”，而是在旁批的引導下有方向的閱讀。批注的符號、批注的位置、批注的角度等一套批注式閱讀規則，好比“腳手架”一般，讓學生的閱讀體驗在一條相對確定的軌道上進行。因此，無論是古今中外何種類型的文本，還是各個學段的閱讀教學，旁批式的有引導的批注閱讀教學皆可謂“最好的預習”，既方便教師檢查學生文本初讀任務的完成情況，也保障了學生初讀文本時不再漫無目的。在教學實踐中我也進一步將批注式從自讀課文閱讀推及到教讀課文閱讀，從課內教學推及到課外名著閱讀，都取得了較好的效果。

三、一點愿望

其實我們很多學生不是不閱讀，而是習慣于從老師那里接受現成的結果，沒有養成獨立思考的習慣，沒能將讀、思、寫結合起來，學生的主觀能動性未能調動起來，自主學習也僅僅是流于形式，更遑論進行探究呢！因此希望學生能夠在新教材中旁批的指導下有的放矢的走進文本、解讀文本，學會批注閱讀的方法，從而真正的提升閱讀水平。葉圣陶先生曾說：教是為了不教。我想這也是新教材自讀課文中旁批式閱讀的價值和意義所在。

參考文獻：

【1】《初中語文新課程標準》（最新修訂版）

【2】向曉紅.《旁批，回來》《語文教學通訊》2008年05期

【3】《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社2014修訂版