《光合作用》難點突破

高峰

摘要：高中生物中有很多難點問題，光合作用和呼吸作用相關的問題更是難中之難，很多學生從高一一直到高三都為這類題發愁，每次考試都做錯，老師講時一聽就懂了，但是每隔一段時間就忘了，甚至很多學生一直到高三畢業，也沒有把相應的問題搞清楚。在教學過程中。我也一直在思考，怎么講能讓學生聽懂并記住，在此我將自己在教學中的一點心得與大家分享，與大家共同討論學生經常遇到的難題及解決方法。

關鍵詞：高中 生物 光合作用

第一：首先要學生記熟呼吸作用與光合作用的概念，并理解其實質。這一點看起來好像很簡單，但實際上對于基礎不好或不自覺地學生來說，做不到題的原因很有可能就是不理解光合作用和呼吸作用的實質及聯系。

突破策略一：那如何能保證學生熟記呢？我覺得最簡單的辦法就是一個一個的檢查。我通常都是先在課前進行5分鐘的提問，讓學生背誦最基礎的概念，然后再抽時間進行默寫，只有寫出來才能代表學生記住了。不過最初階段，過關需要花費老師們較多的時間，因此在要求一定要嚴，等學生形成習慣后就好了。

第二：學生不能準確地寫出光合作用和呼吸作用的方程式。這是一個看起來簡單但實際上很難解決的問題，不管什么時候考到，總有部分學生寫不到。

突破策略二：要解決這個問題也只有讓學生多謝，每隔一段時間就抽查一次，檢查多了，錯誤就會減少。

第三：學生不能理解實際光合作用和凈光合作用的各種表示方法。其實對于這部分知識，很多資料都有總結，我在這里在此進行歸納。如下所示：

用文字表示：

實際光合作用：只考慮光合作用，不考慮呼吸作用。若用光合作用的的反應物表示，則可用CO2的固定量（消耗量）表示;若用產物表示，則可用O2的產生量和有機物的合成量表示。

凈光合作用：等于實際光合作用減去呼吸作用。若用光合作用的的反應物表示，則可用CO2的吸收量表示;若用產物表示，則可用O2的釋放量和有機物的積累量表示。

突破策略三：此處一定要注意，很多學生其實不知道這里到底是誰在固定CO2

誰在合成有機物。一定要跟學生講清楚是以個體（細胞）為單位的。比如，CO2的固定量（消耗量）是指植物在光合作用的暗反應中消耗的從外界吸收的CO2和從線粒體吸收的CO2的總和。有機物的積累量就是指植物本身光合作用產生的有機物總量減去植物本身呼吸消耗的有機物的量。

突破策略四：在做題時，若縱坐標中只是標明光合速率，而不清楚是實際光合作用速率還是凈光合作用速率時，可看起點，若起點從0開始，則應該表示實際光合作用，因為實際光合速率不可能為負值（如圖1），若起點從0下開始，則應該表示凈光合作用。

第四：還有很多學生不能理解光（CO2）補償點和光（CO2）飽和點。

突破策略五：首先，一定要理解什么是光補償點和光飽和點。光補償點指在一定溫度及CO2濃度下，光合速率和呼吸速率相等時對應的光照強度。此處一般認為呼吸速率不發生改變，即光補償點（A）對應的光合速率也不會改變。而此時光合速率受到光照強度、溫度和CO2濃度的影響。好像一個天平，一端是光合速率（此時等于呼吸速率），為固定值，一段是光照強度、溫度和CO2濃度，若此時適當增加CO2濃度而不改變溫度，則只有降低光照強度，才能保證天平的平衡。所以圖中A點會左移。若適當降低CO2濃度而不改變溫度，A點會右移。

光飽和點是指一定溫度及CO2濃度下，光合速率達到最大時所對應的最小光照強度，也可以說是一定溫度及CO2濃度下，植物光合作用所能利用的最大光照強度。

這里可以把溫度、CO2濃度比作汽車和火車，把光照強度比做人，把光合作用比作車載人，那么，當汽車和火車數量一定時，能載人的數量是有限的，當車裝滿后，無論人有多少，裝載的人數不再增加。但當汽車或火車數目增加后，相應的能裝載的人數會增加，當汽車或火車數目減少后，相應的能裝載的人數也會減少。所以若適當降低CO2濃度而不改變溫度，B點會左移。

第五：還有很多學生對光合作用和呼吸作用相關的計算無從下手。

突破策略六：先寫出呼吸作用和光合作用的反應式;看清題目中給的數據到底是質量還是物質的量（體積），若是前者，要用物質前的系數乘以分子量在計算，若是后者，直接用物質前的系數進行計算。注意計算時要換算成同種物質。

再用氧氣產生量減去呼吸消耗的即可。

總之，對于這部分內容，關鍵要求是老師要有耐心，一個知識點一個知識點的過關，只要你用心，下足功夫督促學生，學生一定會掌握。

參考文獻：

[1]蔣丹. 用模型建構的方法突破光合作用的難點知識[J]. 中學生物教學， 2010（10）：16-17.

[2]朱長偉. 光合作用中兩個難點問題的突破[J]. 生物學教學， 2011， 36（5）：28-30.