新課程理念下班級活動小組建設的嘗試

宮守志

摘要：在新課程理念已深入人心的背景下，每一位老師，尤其是班主任，如何讓學生轉變自己的角色，如何讓學生積極地參與課堂教學從而成為課堂的主體，如何對學生進行評價等，就成為首先要解決的幾個問題。加強班級活動小組的建設不僅可以“變單兵作戰”為“抱團發展”，還有利于學生主體和個性的發展，有利于師生關系的和諧。活動小組建設是一個復雜的系統性工作，需要對科學建制，民主反饋，培訓指導，多元評價作全方位的研究。

關鍵詞：班級活動小組;小組建設;管理

一、研究背景

我省開始新課程改革至今已經有十幾個年頭了，新課程改革的理念已經深入人心，對于每一位老師，尤其是班主任而言，如何讓學生轉變自己的角色，如何讓學生積極地參與課堂教學從而成為課堂的主體，如何對學生進行評價等，就成為首先要解決的幾個問題。我就這些問題進行了長時間的思考，認為想調動學生的積極性，讓學生參與課堂，就得改變過去學生“單兵作戰”的情況，而要讓學生“抱團發展”，而從班級的最常見的單位——“小組”著手，重新調整小組的建設方式及評價方式應是不錯的選擇。

二、小組建設

1、小組學習的重要意義

小組學習是大班額情況下實施小班化策略的有效途徑，它有利于大面積提高學習效率，有利于學生主體和個性的發展。同時，評價方式變了，也可以淡化師生之間的矛盾。

2、小組建設≠小組建立

小組建設是一個復雜的系統性工作。只是單純地進行小組的劃分，學生座位的排列，并不等于成功地進行小組建設。

3、小組建立易，小組建設難。

每個班級的情況不同，小組建設的方式也有所不同。但不論采用何種方式，小組建設的前提是：班主任對“新”課堂的理解力;對小組建設的目的、意義的理解力。沒有一定的理解力，小組建設就很容易流于形式。

4、小組劃分原則：同組異質，異組同質

三、小組的建立。

1、具體做法

我班共有學生57人。根據我班的情況，我將我班的學生分成6組，每組9人（一組12人）。分組的依據是以某一次月考成績為主。

我把班內學生按月考成績分成前19名、后19名和中間的19名三組（也即A、B、C三層），然后分別集中這三個層級的學生，通過每個層級的學生抽簽的方式決定自己的座位號。在這個過程中，我要求每個“學習小組”的A、B、C三個層級的學生確保A層的學生坐在中間的位置，B、C兩個層級的學生坐在A的兩邊，前后三個“學習小組”共9人構成一個“自然組”。其目的就是確保B、C兩個層級的學生在學習中遇到困難時可以“無障礙”地向成績最好的A咨詢。整個小組組建的過程用時不到10分鐘。至此，班內每個“學習小組”及“自然組”都是由A、B、C三個層次的的學生構成。接下來，每個“自然組”由組內同學推薦產生正副兩位組長（誰是正組長誰是副組長，可以由兩人商量決定）。

在抽簽的過程中，如果出現某兩個同學不愿意坐在一起的情況，可以通過“同級”調整的方式進行調整。同時規定，每個自然組的座位每周按照流動的方式進行再調整，這樣就避免了某幾組始終坐在教室后面情況的產生了。

回想在過去的小組建立中，要么是由班主任按照自己的方式來進行排位，要么是讓學生無序地抽簽選擇自己的座位，要么是按照學生的成績排名逐一進班選位。我采用的這種方式做到最大限度的公平，而且小組的位置也在流動，學生既沒有被歧視的感覺，也不會因為坐在角落里而不滿。同時，通過以上的方法，我班真正實現了每個小組A、B、C三個等級的分層。在座位上，每組學生統一按照A、B、C的順序就坐，整齊劃一;在學習上，A層負責B層內疑難問題的解答，B層也可以負責C內疑難問題的解答，這樣不至于讓A層的學生有過重的幫扶負擔。

2、建立小組凝聚力

小組順利確立下來后，接下來要做的就是，明確每組的正組長（行政組長）和副組長（學科組長）并且把他們的職責打印出來并分發給他們。如：正組長主抓學習;副組長抓常規;組長需要帶領組員創設組名;形成組訓;制作組徽;確定小組目標;確立小組內6科學科組長等等。每組的每位同學都有任務，都需要參與組內的管理，這樣能最大限度地調動他們參與小組活動的積極性。同時，依順序每周安排一個小組作為值周組（值周組的隊員都佩戴帶有笑臉的胸牌以示區別），讓他們本著“淡化個人，強化小組”的原則，就各組的課堂表現及行為習慣進行評價，并依據評價結果，評出一段時期內的“優秀團隊”。

3、問卷調查

每次小組再建設完成之后，我都會特意在班內做了一個問卷調查，以得到學生對此活動的反饋信息。令人欣慰的是，我的努力沒有白費，學生們都很滿意！而且這種分組的方式不存在歧視，也相對公平，每個小組的實力相差也不大，學生們的學習積極性明顯得到了提高，同時，為了小組的榮譽，每個小組內的同學都空前地團結，這基本上達到了我想要的結果。

四、小組管理

1、小組培訓

小組建立后，班主任有必要對小組進行培訓。培訓不需要是小組全員參與的，可以主要對小組長進行培訓。培訓的方式主要有兩種：班主任定期培訓以及任課老師的課前培訓。班主任對組長的培訓是定期的而非隨意的。定期培訓可以了解或解決一段時間內小組或班級內出現的一些問題，同時，在培訓的過程中，還要對小組長的新課程下的課堂理念進行更新，對他們的思想進行引領，對他們的方法進行指導。

2、日常管理→自治管理

班主任對班級的日常管理非常熟悉。新課程理念下課堂的日常管理，應盡可能地讓學生參與進來，這樣，既是把課堂還給學生的一種體現，也是班主任自我解放的一種方式。我班的學生管理主要由值日班長、值周組來操作。不論值日班長還是值周組的成員，每人都會佩戴一枚“笑臉”樣的胸章，胸章既可以區別值日或非值日人員，也可以讓值日生有一種責任感。另外，值日班長和值日組每天都要寫一份“每日班級學情報告”，兩份學情報告可以讓值日班長和值日組之間相互制約，相互監督。日常管理要盡量放權給學生，班級管理應該是一種“自治管理”，班主任充當“輔導員”的角色。

3、目標管理

目標，能讓大家心往一處想，勁往一處使，從而形成一股強大的凝聚力。所以，不論是班級還是小組，都需要制定目標。小組目標由小組長帶領全組共同制定出來，而且盡量是短期目標，因為班主任要對小組目標的完成情況適時地檢查，一旦小組達成既定目標，就要重新制定下階段目標。

總之，小組建設是一個巨大的系統性工程，不應該僅僅停留在“小組建立”的層面下。有了小組建設的理論指導以后，班主任要通過班內實踐來檢驗，同時，要對學生進行問卷調查，以便得知自己在小組建設方面的成敗。模式不論是移植的還是原創的亦或是兩者的結合，只要是適合本班班情的、學生滿意的，就是最好的！

參考文獻

[1]《學習策略研究》人民教育出版社，2001年版

[2]《合作學習簡論》山東省教育科學研究所，王坦，《中國教育學刊》