提高園本教研實效性的策略分析

黃麗艷

摘 要：教師在教學活動中屬于主體地位，他們即是傳授知識的人也是促進學生構建知識體系形成創造力的人，他們將會是實現人類教育理想的關鍵點。而園本教研便能夠為實現教師的教學工作，能夠克服教師在教學工作中形成生命寬帶的狀態，通過園本教研這種方式能夠讓老師在教學中感受到當下的價值樂趣。園本教研能夠為教師提供發展的平臺。

關鍵詞：園本教研；實效性；教育

前言：

現在，為了改進保教工作更好的實踐，需要通過園本教研的方式，因為園本教研能夠提高教師發展專業素養的意識，推動教師積極主動的去成長，園本教研已經成為教師的日常教學活動里不可缺少的一部分。園本教研是很重要的內容，然而，它在應用到實際中的時候并不是一帆風順的，在實際的應用中園本教研出現了形式化，表面化效率低下處于很尷尬的狀態，這都無法體現出它該有的價值。所以到底該怎么樣去提高園本教研的效果呢？

一、現狀描述

就目前看來，園本教研在大多數幼兒園的工作管理中都能夠按照制度規定進行嚴格執行。在大多數學校中會將園本教研組織結構按照學科來分類研究，也有按照課題進行分小組研究，最常見的還有按照年級來進行研究等，通過這種方式就能夠把所有教師組織到教學研究中來。

雖然說大多數幼兒園都把園本教研作為常規化管理工作，在表面看來還是很符合規范的，但是這種方式并沒有將園本教研的效能真正的發揮出來，所以還是值得組織形式和組織過程進行反思。

二、原因分析

園本教研之所以沒有發揮出其該有的效能是與很多因素分不開的。很多幼兒園在實施園本教研時，會在上傳下達時出現走走形式，過過程序的表面化的應付心理。對于傳達的文件和文章，走過場，并沒有真正的組織教師進行研究，對文章內容的討論也只能是經驗交流會。并沒有實際意義。所以，如果認為通過對園本教研的研究來提高保教質量是很難的。

另外，這種走形式的園本教研工作也無法讓教師們積極主動的參與其中。很多教師由于沒有意義的教研討論活動，長期就會形成對這種活動是浪費時間沒有意義的心理。這種流于表面的教研活動，過多的占用了教師的備課時間，也會在無形中成為教師心中的負擔，一堆又一堆的教研任務會讓教師無力應對，讓園本教研的效率更是大打折扣。

這樣就會讓教師覺得幼兒的教研并沒必要過多研究，只要帶好孩子沒有安全事故的發生就可以了，而至于選擇教材過程中，只需要根據教案內容進行就可以了。可以看出來，園本教研在形式上確實開展了，但是也能看出來教師們在教研參與意識還是很淡薄的，最后教師沒有通過好好的研究園本教研，而難以提高自己的專業發展。

幼兒園教學中有一條必須遵循的基本的保教合一原則，這一原則要求教學中有保，保中保證教學，而大多數幼兒園教學中教師更多重視的是自己教學工作活動，而保育員也并沒有參與到園本教研活動中因此可以看出來這根本沒有遵循保教原則，沒有在關注兒童教育的時候也加強幼兒的參與工作的研究，這樣長期下去便很難落實全方位的教育觀，也不利于幼兒的健康成長，最終會導致教研活動目標失去平衡。

三、關于園本教研的實踐與思考

（一）讓教師的研究意識在園本教研中得以提升

教師是教學活動的主體，因此為了提高園本教研的效能必須提高教師的研究意識，促進教師專業成長。目前園本教研是通過幼兒園的管理者自己選擇文章，然后在講解把文章中比較先進的教育方法或者理念傳達給幼兒教師，幼兒教師則吸取這部分內容，被動的應用到教學活動中。這種方式忽視了教師的主觀能動性，沒有把教師狀態進行研究，沒有從多個方面多個角度來促進教師的專業化發展，最終導致教研活動的指向無法同時顧及到幼兒教師素質能力的不同。對那些剛入行的新手教師，有教學經驗的老師，教學能力比較強的骨干教師以及手中教師能手他們的教學能力不同，因此也應該對其專業發展需求做出區別對待，不能盲目的一刀切。這會違背教師教學的專業成長的科學發展觀，難以有大的成效。

因此在實施園本教研中，應當積極的轉變幼兒教師的角色定位，讓幼兒教師不再被動而是積極主動的參與到園本教研中，發揮自己的主觀能動性，讓自己成為園本教研的主體。在研究園本教研中，也應當設置舒服寬松的氛圍，讓教研的內容能夠符合教師們的內在需求，教學研究的方式也應當讓幼兒教師的參與度更廣更深，通過鼓勵來讓教師們把自己的教育方法教學思路以及教育觀念等教學內容主動分享給大家，充分尊重教師的教育教學理念，促進教師不斷積累教學經驗，提高教師個人專業素養的發展。

（二）讓教研制度在園本教研中得以完善

園本教研有效性的實現不能僅靠提高教師主體意識的轉化，也應當建立健全開放平等民主的教研環境。目前看來在教研活動的開展中存在一個問題，就是在發言環節會通過職位高低來進行，這個問題會很影響園本教研活動。雖然說我們倡導大家積極參與，暢所欲言，但是在此間權威的專家和院長面前并不一定就能夠將自己的想法完全地表達出來，因此教學過程中也不可能將自己的意思完全應用到教學中去。

所以園本教研活動在開展之前，就需要管理者積極組織教師召開會議，自下而上聽取所有人的觀點，集體討論有價值的教研活動，一起確定合理的教研活動流程。最后再將確定好的制定成為規范化的文本，推動幼兒園科學管理制度的完善。

（三）讓專業能力在園本教研中得以提高

園本教研不是幼兒教師可以憑經驗就可以隨意的開銷保健工作的方式，應當在科學發展觀指導下的教學活動，教師應通過專業的知識來開展教學工作。

應當加強對幼兒教師的園本教研培訓，通過培訓讓幼兒教師接受系統化的學習，來獲得有效的知識，提高教學技能，讓教師在學習中更加熟悉園本教研的程序和步驟，獲取研究成果，強化科學解決問題的能力，提高園本教研水平。

幼兒教師在園本教研培訓中不僅強化了專業知識技能，而且還要及時的進行實踐反思，能夠對自己的教學教研計劃進行思考，能夠找到自己在教學中存在的問題，并能夠不斷地解決問題，以此來提高教研活動的價值。通過反思，老師可以審視自我，在反思中探究教研活動的意義，最后再通過自我的評價來促進自己在教學教研中的效能和專業素養的提升。

結語：

為了不斷提高幼兒園的教學質量，需要有效利用園本教研，重視幼兒教師在園本教研中的主體地位，調動幼兒教師教研的主動性，通過制定科學的教學管理制度，促進教師專業化發展，讓幼兒園教育更富成效，讓幼兒通過園本教研全方位發展。所有的幼兒園都需要重視園本教研，不斷提高辦園能力，用更加有效的教研方法來提高教學質量，提升教師隊伍素質，彰顯辦學能力。

參考文獻：

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