初中體育高效課堂的構建

陳志明

隨著新課改的不斷深入，體育教學奏響了“高效課堂”的主旋律。然而，不少體育教師依舊不能有效地構建體育高效課堂。鑒于此，本文以初中體育教學為例，就初中體育高效課堂的構建淺談幾點看法。

一、構建初中體育高效課堂的意義

（一）有助于營造和諧融洽的學習氛圍

學習氛圍是教育教學的重要組成部分。和諧融洽的學習氛圍，不僅有助于激發學生的學習動力、活躍學生的學習思維，還有助于增加教學活動的靈動性。所以，初中體育教師應該主動營造和諧融洽的學習氛圍。

（二）有助于提高體育教學質量

教學實踐表明：質量是教育教學的生命。低質量的課堂教學不能煥發出生命的光彩，高質量的課堂教學才能展現出生命的活力。鑒于此，初中體育教師應該積極提高教學質量。

（三）有助于培養學生的學習興趣

興趣是學生自覺進入知識殿堂的動力，是學生主動享受學習樂趣的源泉。如果學生對所學科目不感興趣，甚至充滿了厭惡情緒，那么學生就難以進入孔子所倡導的“樂之”的學習境界。所以，初中體育教師應采取具有科學性的教學方略，充分提高學生參與體育運動的興趣。

二、構建初中體育高效課堂的策略

（一）寓體育教學于良好情境中

初中體育教師在構建體育高效課堂的過程中應該主動采用情境教學法，為學生創設閃耀著情感光芒的情境，從而使體育教學與良好情境融為一體，進而使學生在美好的情境中參與體育活動。

以《障礙跑》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的內容是《障礙跑》。你們知道什么是障礙跑嗎？”于是，有的學生說：“我認為障礙跑是一種把長跑和跨欄運動相結合的項目。”還有的學生說：“障礙跑脫胎于越野跑。”還有的學生說：“障礙跑這項運動是在英國興起的。”然后，教師對學生說：“下面，我們就來學習有關障礙跑的內容。”于是，教師引導學生學習障礙跑的定義、障礙跑的特點、障礙跑的發展史、障礙跑的技巧等等。最后，教師為學生創設了“闖迷宮”的趣味情境。學生在闖迷宮的過程中需要經歷籬笆、柵欄、竹竿等各種各樣的障礙。當學生順利地渡過難關后，他們才能走出迷宮，到達美麗的“桃花源”。在這樣的情境下，學生利用學習到的障礙跑的技巧破除一個個障礙，并經過不懈努力，終于到達了“桃花源”。總之，這樣的方法不僅能夠激發學生學習障礙跑的興趣，還能培養學生敢于沖破種種阻礙的勇氣與意志。

（二）寓體育教學于互動模式中

初中體育教師在構建體育高效課堂的時候，應主動實施師生互動教學模式，從而使學生在互動的氛圍中加深對體育知識的印象與理解，進而使學生在互動的過程中提高自己的口語表達能力。

以《長跑》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主要內容是《長跑》。你們對長跑這項運動了解多少呢？下面請你們說一說你對長跑的認識吧！”于是，有的學生說：“長跑是田徑項目之一。”有的學生說：“長跑就是長距離跑步，與短距離跑步具有很大區別。長跑的路程一般在5000米或者以上。”然后，教師與學生就長跑的技巧進行互動交流。教師對學生說：“同學們，請你們結合自己的跑步經歷，說一說長跑的技巧？”于是，有的學生說：“我認為起跑后應該充分奪取有利的位置。”還有的學生說：“我們在跑步的過程中，應該以接近內突沿的方式進行跑步，不要靠近外側跑步。”最后，教師與學生就長跑的動作要領進行互動交流。教師對學生說：“同學們，你們覺得長跑具有哪些動作要領呢？”有的學生說：“我們在長跑的過程中，應該保持頭部與肩部的協調。”還有的學生說：“我們在長跑的過程中應該使自己的腰部保持自然直立，不要刻意使自己的腰過于挺直。”總之，教師在《長跑》教學中，通過與學生就長跑的定義、長跑的技巧、長跑的動作要領等內容進行互動交流的方式，充分利用了互動教學法，從而調動了學生學習長跑的積極性。

（三）寓體育教學于小組合作中

初中體育教師應該積極主動地組建小組合作學習的活動，為學生搭建小組合作學習的平臺，從而使學生在體育的知識海洋中盡情遨游，進而推動體育高效課堂的構建。

以《排球》教學為例。首先，教師以“共贏、共享、共商”為理念，以“均衡搭配、科學分組、精心分工”為原則，以“學生的體育水平、學生的性格氣質、學生的溝通能力”等因素為依據，把學生分成“虎嘯龍吟組、萬馬奔騰組、鯤鵬展翅組”等幾個小組。然后，教師讓學生在小組內部就《排球》相關內容進行討論。有的學生就排球運動的特點進行發言：“排球運動具有群眾性、全面性、對抗性等特點。”有的學生就排球運動的技巧進行發言：“在排球比賽中，我們會用到滑步、跳步、跑步等步法。”還有的學生就排球運動的戰術進行發言：“這一運動項目可以分為個人戰術與集體戰術，而集體戰術又分為進攻戰術與防守戰術。”再次，教師讓學生以小組為單位練習排球運動。總之，這樣的方法充分激發了學生學習排球運動的興趣。

（四）寓體育教學于趣味游戲中

初中體育教師在構建體育高效課堂的時候，應該摒棄一味灌輸體育知識的傳統模式，主動把游戲教學法滲透到體育教學中，從而使學生在游戲過程中掌握體育知識，進而使學生充分體會到體育運動的趣味性。

以《籃球》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主要內容是籃球。下面，請你們說一說籃球的特點？”于是，學生七嘴八舌地開始描述籃球的特點。然后，教師指導學生學習傳球的技巧以及注意事項。再次，教師組織學生進行《三角傳球》的游戲。教師向學生介紹游戲規則：全班同學被分成人數相等的白、紅、黑三隊，這三個隊伍按三角形的隊形站位。紅隊的首位同學拿著籃球，按逆時針方向傳給白隊的首位同學。球一出手需要馬上跑向白隊的隊尾，白隊隊員接球后按此方法依次進行傳球。在做《三角傳球》這一游戲的過程中，學生玩得不亦樂乎。總之，游戲教學法使學生充分體會到了籃球運動的樂趣。

三、結語

綜上所述，教師在體育教學中，通過創設良好的課堂情境、構建靈動的互動模式、組建小組合作活動、設計趣味游戲等方式，有效激活了體育教學模式，使體育教學奏響高效之歌，進而予以學生一縷縷燦爛的陽光，使學生高效學習，快樂運動，健康成長。

（責編 ?張 欣）