高中物理教學中的情境創設

李群峰

摘要：學習，講究“身臨其境”。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才會激發學生的學習興趣，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。在高中物理教學中進行情境創設，不僅可以一改傳統課堂沉悶呆板的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性，而且還能夠深化學生對物理知識的理解認識。下面，本文就對高中物理教學中的情境創設方法展開論述，旨在進一步激活課堂教學活力，提高物理教學的有效性和實效性。

關鍵詞：高中物理;情境;問題;直觀;探究

長期以來，我國高中物理課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學，這便與新課改所倡導的“以生為本”的教學理念背道而馳，進而不利于調動學生學習的積極性，更無從談起課堂教學有效性的提升。鑒于此，作為高中物理教師，我們應當及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與物理的學科特點來巧妙創設多種形式、豐富多彩的有效情境，以使物理課堂重新煥發出強大的生命活力，從而達成理想中的教學預期。

一、結合趣味情景，創設問題情境，激發學習興趣

于高中生這一教學群體而言，問題是驅使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力。基于此，作為高中物理教師，我們不妨在課堂教學之初結合趣味情景來向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，以便在活躍課堂氣氛，引發學生主動思考的同時，還能夠激發學生的學習興趣，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學“圓周運動”這部分內容之初，我利用課件向學生播放了田徑運動員比賽時的視頻，并回想自己跑步時的情景。之后，我向學生問道：“為什么運動員在轉彎的時候會減慢速度，其身體會出現傾斜的情況呢？”再如，在教授新課“牛頓第一定律”時，我在導入環節引入了車啟動或者剎車時人的身體會感到一種力促使身體保持原來的狀態這一生活現象，由于學生在平時坐車的過程中經常會遇到這一問題，所以他們紛紛對這一現象背后的原因產生了濃厚的探究興趣。如此，通過在導入環節結合趣味情景創設問題情境，既引發了學生的主動思考，又激發了學生的學習興趣，這便為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、借助信息技術，創設直觀情境，突破教學難點

物理學是一個十分廣博和復雜的知識體系，正是由于物理學極具時空性、微觀性、運動性等其他學科所無法比擬的特點，決定了許多物理學的真實情景無法進行直觀展示，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為高中物理教師，我們在教學過程中不妨積極借助信息技術來創設直觀情境，將物理知識變枯燥為生動，化抽象為具體，從而達到突破教學難點內容、降低學生理解難度的目的。

在教學“平拋運動”這部分內容時，我先是利用事先制作好的flash動畫模擬并重現了小球的運動過程，并在兩個小球之間“畫”了一條紅線，使直線隨小球一起下落。之后，我放慢了動畫播放的速度。這時，學生發現在小球自由落體和直線運動的過程中，直線始終保持水平，如此便使學生清晰直觀地理解了為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。如此，通過借助信息技術創設直觀情境，不僅增強了物理教學的形象性，而且還突破了教學難點內容、降低了學生的理解難度，可謂是事半功倍。

三、基于合作學習，創設探究情境，提升核心素養

在傳統的高中物理課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的良好互動，也不利于提高課堂的教學效率。鑒于此，作為高中物理教師，我們應將課堂的主動權還于學生，并通過探究情境的創設來引導學生展開合作學習，以此來充分發揮學生學習的主體性，提升學生的物理核心素養。

在教學“摩擦力”這部分內容時，我先是借助圖片引導學生一同感知了生活中的摩擦力，并向學生問道：“根據以上圖片和生活經驗，你認為影響滑動摩擦力大小的因素可能有哪些？”待學生自由闡述了自己的猜想之后，我讓學生以小組為單位，運用控制變量的方法來共同設計一份實驗方案，并利用已有的實驗器具來對自己的猜想進行驗證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此，通過基于合作學習創設探究情境，不僅促進了學生的課堂參與，調動了學生學習的積極性，而且還提升了學生的物理核心素養，有效培養了學生的實踐能力與創新意識。

總而言之，情境創設的方法是多種多樣的，然而創設何種教學情境才能最大程度地調動學生學習的積極性，最大限度地提升課堂的教學質量，還需教師立足學生的學習特點與認知發展規律，在教學實踐的過程中不斷摸索、不斷總結經驗，以便能夠創設出適宜學生領悟的、真正為物理教學服務的有效情境。

參考文獻：

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