基于小學(xué)一年級特殊性的教學(xué)管理初探

林娟

摘要：鑒于一年級學(xué)生身心發(fā)育特點的特殊性以及本地區(qū)的特殊性，一年級教學(xué)管理要做好幼小銜接工作，要把“適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活，樂與老師、同學(xué)交往，初步建立人際關(guān)系;認(rèn)識角色任務(wù)，培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)習(xí)情趣，建立良好行為習(xí)慣?！奔{入平時教學(xué)和管理中來。要針對一年級學(xué)生的特殊性，教師“低姿態(tài)”教學(xué);管理上，要樹立多種意識，突出“家文化”——關(guān)愛學(xué)生。

關(guān)鍵詞：一年級學(xué)生 特殊性 幼小銜接 “低姿態(tài)”

人常說教育是一場修行，我覺得教育更是一個學(xué)習(xí)的心歷路程。前幾年帶過幼兒園，近年來調(diào)到小學(xué)部教學(xué)一年級。正是這種特殊的教學(xué)的經(jīng)歷，讓我對一年級的教育教學(xué)工作的產(chǎn)生了思考。

一、一年級學(xué)生的特殊性

一年級的學(xué)生是剛剛結(jié)束幼兒園教育的一群年紀(jì)較小的兒童，一般在六周歲左右。（1）從生理角度看，這個階段的孩子正是身體發(fā)育的關(guān)鍵期：他們身高大致為110厘米到120厘米，體重18到20千克，肌肉發(fā)育尚不完全，關(guān)節(jié)的牢固性較差;（2）從心理發(fā)育角度看，一年級學(xué)生由于小學(xué)一年級是打基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生智力的階段，這個階段對學(xué)生的成長影響很大。他們處于具體形象思維階段，能夠憑借事物形象、表象、事物聯(lián)系，有一定聯(lián)想，感性認(rèn)識大于理性認(rèn)知，對事物充滿好奇心，易于接觸事物，但他們的的心智還不全面，情緒還不穩(wěn)定，遺忘性也比較凸顯。（3）從行為能力看，他們活潑好動，再加上年齡小，自控力差，注意力保持時間短，喜歡瘋鬧，對自身行為后果缺少預(yù)見性。但是該階段的學(xué)生模仿性很強，人們的一舉一動，一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的影響。孩子在生活和學(xué)習(xí)上都非常依賴父母，對于父母和老師的評價非常在意。（4）本地區(qū)幼兒教育的特殊性：由于各幼兒園教育理念存在很大的差異性，因此本學(xué)區(qū)的孩子有的在幼兒園階段接受過幼小銜接教育，有的則沒有;而有的幼兒園小學(xué)化傾向教學(xué)嚴(yán)重，導(dǎo)致部分孩子在學(xué)習(xí)上有超前性，導(dǎo)致學(xué)情參差不齊等。

二、一年級要適當(dāng)做好幼小銜接工作

基于以上分析，我覺得在一年級要用相當(dāng)長的一段時間做好從幼兒園到小學(xué)過渡工作，鋪墊好幼小銜接，讓學(xué)生從心理到習(xí)慣再到行為有一個漸次變化的過程，這樣既有利于學(xué)生的身心健康，也有利于后面教育管理工作的實施。我之前也帶過幾年幼兒園，可以說對孩子在幼兒園階段有具體的較直觀的了解，幼兒園和小學(xué)階段是一個截然不同的生活方式。

首先在生活方面：幼兒園主要靠老師的引導(dǎo)和全方面看護，包括吃喝拉撒。但是到了小學(xué)不同，雖然有老師的正確引導(dǎo)，孩子更多的是自己要有主動性和能動性。

其次在課程方面：課程模式的轉(zhuǎn)變很大，幼兒一日活動主要以游戲活動貫穿其中，在游戲的同時達到課程目標(biāo)，主要是以孩子喜歡的、有趣的形式開展，時間上由最多的25分鐘轉(zhuǎn)變40分鐘的課程。

第三在課間方面：幼兒園是沒有所謂的下課，只要孩子在園一分鐘，老師們都是全程參與任何活動，比如入廁、喝水等。而在小學(xué)孩子們是獨立去解決這些生活問題。

建議：根據(jù)孩子們的年齡特點和心理特點，一年級的幼小銜接不只知識上的片面銜接，更是學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面銜接。要把“適應(yīng)新的環(huán)境新的學(xué)習(xí)生活，樂與老師、同學(xué)交往，初步建立人際關(guān)系;認(rèn)識角色任務(wù)，培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)習(xí)情趣，建立良好行為習(xí)慣。”納入平時教學(xué)和管理中來。

三、要針對一年級學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)“低姿態(tài)”教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師除了一般的精心備課以外，對剛上一年級的學(xué)生教學(xué)，應(yīng)放低姿態(tài)（指針對一年級學(xué)生的特殊性的關(guān)注和照顧）來教學(xué)。具體來說建議從以下幾個方面來放低姿態(tài)進行教學(xué)：（1）在教學(xué)設(shè)計上突出趣味性。俗話說：興趣是最好的老師。從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。它可以成為學(xué)習(xí)的原因;也可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。比如語文教學(xué)時，可以結(jié)合漢字的特點進行講解，老師編故事、化兒歌，利用多媒體動畫等增加趣味性，數(shù)學(xué)結(jié)合生活實際，注重動手能力等。（2）在教學(xué)內(nèi)容的安排要適中。一年級的學(xué)生接受能力不是很強，理性思維較為欠缺，因此在教學(xué)內(nèi)容上不要貪多求滿，考慮學(xué)生的接受能力，能聽懂，感興趣，自然會慢慢形成良性循環(huán)，后面在慢慢增加內(nèi)容;（3）在時間上要能及時充分利用有效時間。幼兒園的課堂時間一般在15——25分鐘之間，而小學(xué)是40分鐘，一年級孩子不同于大點的學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，因此教師要抓住前半程20分鐘教學(xué)。另外還要注意教學(xué)和活動相結(jié)合。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力，因而我們的課堂形式要靈活多變，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）其他方面：老師講課時要使用兒童化語言;及時的表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信心;多舉辦活動，讓孩子有參與感，互相激勵，增加感情等。

四、在班級管理方面，樹立多種意識，突出家庭文化

一個家庭，有家長，有秩序，也有關(guān)愛。一個好的班級，就是一個好的環(huán)境，而好的環(huán)境會潛移默化的影響人，我覺得這幾個基礎(chǔ)性班級意識要慢慢豎立起來。（1）紀(jì)律意識：一年級的學(xué)生要面臨著角色的在轉(zhuǎn)變，一方面他們不管是在主觀上還是客觀上對家長還有很強的依賴性，另一方面，他們也要學(xué)著適應(yīng)環(huán)境、和他人相處，要有社會意識和紀(jì)律性。因此對學(xué)生進行紀(jì)律教育是有必要的，而且要反復(fù)教育，以致養(yǎng)成習(xí)慣。（2）榮譽意識：不管是個人榮譽還是集體榮譽，都要培養(yǎng)他們的榮譽意識。重視個人榮譽，就會在意自己的表現(xiàn)，珍惜榮譽;重視集體榮譽，也會注意自身影響并融入到班集體中來。還可以幫他們組成比較固定小組，加強合作，增強凝聚力。（3）競爭意識：當(dāng)孩子們在學(xué)習(xí)和生活上都有了很大的進步。為了班級能穩(wěn)定而又有奮進，可以設(shè)計了一個“閃爍之星”活動，其中文明之星、學(xué)習(xí)之星、紀(jì)律之星、勞動之星，通過德、智、體、美、勞等各個方面評選“小達人”，勝出者把自己的照片貼在對應(yīng)的星星上。激發(fā)孩子們的熱情，激勵他們都能認(rèn)真去做好每件事，即使沒有評選上的同學(xué)也不放棄，因為還有機會在“小火車跑得快”環(huán)節(jié)勝出爭取學(xué)期獎狀的機會。在設(shè)計時要顧及公平性，給每一個孩子參與的機會。（4）團結(jié)互助意識：在學(xué)習(xí)上可以采用了幫扶政策——“手拉手”活動。學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助一些學(xué)習(xí)弱的。此活動的開展收到了家長的一致好評，在這個過程中幫扶人不僅鞏固了知識還學(xué)會了合作和樂于助人的精神。受幫扶的孩子也慢慢學(xué)會了知識掌握了技巧，收獲了關(guān)愛。

無論什么樣的活動或采用什么樣的方法，作為老師我們要愛學(xué)生。在低年級階段，學(xué)生更需要老師的愛，這種愛是教師職業(yè)的出發(fā)點也是歸宿點，是永恒不朽的師魂，是師德集中表現(xiàn)，正所謂“沒有愛，就沒有教育”，要愛生如子，不僅要關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，還有他的心理和未來。

總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。新課程改革的背景下教師要學(xué)會進行角色轉(zhuǎn)換，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者、促進者，更要成為學(xué)生的呵護者、引路人，在學(xué)生的“這一站”站好崗，鋪好路。

參考文獻：

[1]尹得利.淺談小學(xué)一年級班級管理的體會[J].學(xué)苑教育，2012（15）：30-30.

[2]幼小銜接視角下小學(xué)一年級班級管理問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.