枯燥數學變趣味提高教學質量

汝海敏

摘要：義務教育階段《數學課程標準》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！倍捎跀祵W的抽象性，很多學生出現了厭學想象，所以如何改變枯燥抽象的數學變為趣味性強的數學學習過程尤為重要。

關鍵詞：樂教;尊重人格;動手操作;多想多說;合作交流 優化教材結構;遷移;鼓勵創造;變枯燥為趣味;不同需要

在有相當一部分學生“厭學”數學的今天，如何使他們由“厭學”變為“樂學”，下面我將談談我在“改變枯燥數學變趣味數學”方面的具體做法：

一、創設良好的課堂教學環境。

1.教師要樹立樂“教”精神。

要使學生樂于學，首先教師要樂于教。熱愛教育，熱愛學生，熱愛所教學科，愿意獻身教育事業。為此要經常學習教育理論，并深入鉆研教材，要求自己以飽滿的熱情上好每一堂課。每堂課力求做到當堂任務當堂完成，當堂反饋，當堂矯正，不加班加點。想方設法使學生愉快地進行學習，讓每個學生都享受到學習數學的快樂。

2.建立和諧民主的師生關系。

如果師生之間存在著鴻溝，教師講，學生聽，學生回答錯了受批評，這就會造成學生怕學、厭學。所以建立和諧民主的師生關系的關鍵在于教師。所以教師要尊重學生的人格，發揚教學民主。學生回答錯問題或做錯題，不指責、不批評，而是設法幫助學生找出錯誤的原因。比如在教學有余數的除法的豎式計算時，我讓學生做9÷2，有一學生豎式的底下寫成了0，我問這個學生：“9減8是多少？”學生說：“9減8等于1”，“你為什么寫個0呢？”他說：“因為前面學的結果都是0，所以我寫0”。這說明學生錯題原因有兩個：一是受沒有余數除法的負遷移作用;二是對余數的概念還不夠清楚。因此，我就和學生一起找出錯誤原因，幫助他改正錯誤。學生感到非常高興。其次，教師應該真正的成為學生群體中的一員，師生間進行平等的、坦誠的、廣泛的信息交流，使課堂教學成為師生共同進行創造性勞動的樂園。最后，把教師的“教”轉化成學生的內在需要，引起學生強烈的求知欲。

3.尊重差生，使差生也能享受到學習數學的樂趣。

（1）允許差生在較長時間內掌握某些知識（但教師要心中有數）;

（2）注意讓差生多動手操作，在操作中明白算理;

（3）課堂上讓差生優先提問，優先板演;優先給他批改作業;

（4）課上多輔導差生，盡量使他們在課堂內完成作業，不占用他們的課余活動時間，使他們和優生一樣享受課外活動的快樂。

由于發揚了教學民主，尤其是尊重學生人格，提高了每個學生學

習數學的自信心，因此，一些學生由“厭學數學”到“喜歡學數學”。

二、優化教材結構，改進教學方法。

課堂教學“滿堂灌”，加班加點片面追求高分乃是導致學生厭學的重要原因。為避免厭學現象的出現，我采用的方法是：

1.把握知識的“生長點”，優化教材結構。

我對教材的處理以“精”取勝，重視對知識、素材的重組與提煉，把課堂教學的重點放在讓學生掌握基本概念及其內部規律上，盡力做到既能促進學生知識和智能的發展，又不加重學生負擔。比如含有兩個已知條件的兩步應用題，由于在解題過程中一個已知條件要用兩次，稍難一些，教學時，我就注意引導學生在知識的“生長點”上下功夫。其過程是：（1）出示復習題：飼養小組養10只黑兔，6只白兔。一共養多少只兔？（2）改變第二個條件，使復習題變成“飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只。一共養多少只兔？”（3）畫出線段圖，啟發學生思考。（4）引導學生比較兩題的異同點。（5）引導學生想一想：a如果把第二個條件改成“養的白兔比黑兔少6只”，該怎樣解答？b如果把第二個條件改成“白兔的只數是黑兔的3倍”該怎樣解答？這時白兔比黑兔多多少只？通過改變條件和問題，便于學生了解應用題的數量關系，掌握分析和解答應用題的方法;抓住了解題思路的訓練，培養了舉一反三的能力。

2.讓學生多想多說，充分發揮學生的聰明才智。

要想在課堂的40分鐘內，人人動腦筋想問題，并能表述自己的看法，有效的辦法之一是分組討論。把班內學生分成幾個小組，各組中都有優等生、中等生和后進生，這樣搭配，才能使每組的討論都得以較好地開展。教給小組討論的問題，難易適度。學生在小組中各抒己見，互相爭辯，既溝通了知識之間的內在聯系，又從多種方法中領會到最佳的計算方法。在討論的過程中，我巡回在各組之間，指導學生討論的傾向，抓住討論的轉折點，將討論引向深入。

3.在激起并滿足學生認識需要的同時，激起并滿足學生的情感需要。

學生的發展，就心理方面來說，應是智力因素與非智力因素共同作用的結果。以情感需要為核心的一系列非智力因素，影響并制約著學生學習與發展的內在動力機制，因而在課堂教學中能否充分注意并合理滿足學生的情感需要，對于學生的“樂學”將起到重要的作用。

（1）化“枯燥無味”為 “生動活潑”。

教學有余數的除法，算理比較抽象，讓學生聽講抽象的算理一定會感到枯燥無味。這就需要教師把抽象的東西變成使學生看得見、摸得著的東西，以喚起他們的學習興趣。我讓學生拿出6個圓片，每2個為一份，可以分幾份？擺后列出算式。再用7個圓片，每2個為一份，可以分幾份？學生分成3份后，還余一個。擺后也列出算式。然后引導學生比較兩次操作的過程，學生發現分法相同，除法意義相同;不同的是前者剛好分完，后者余一個，不夠再分一份。在計算方法上都是用乘法口訣求商，一個正好是3個2得6，一個是3個2得6多1。通過比較兩題的操作過程，同學們找出了有余數除法的特征，余下的數不夠再分一份，余下的數就叫余數。因此余數必須比除數小。

這樣讓學生在活動中學，符合兒童的認知特征，使學生從學習本身體驗到學習的快樂和滿足，培養了學習數學的興趣。

（2）順水推舟，廣泛遷移。

有些數學知識在學生已有知識的基礎上可以類推，教師就不要重復的講解。我在教學混合運算時，先讓學生試試看“16×4+6×3”這個算式會做嗎？學生完成后，讓他們再想一想：如果把“+”改成“-”該怎樣算？如果把“×”改成“÷”該怎樣算？在教師的引導下，學生運用類比推理，實現了知識的遷移，愉快地掌握了新知識。

（3）開發智能，鼓勵創造。

在設計練習題時，注意有效地開發學生智能，鼓勵創造，比如下題：0.5×1.25×0.25×0.4×8×2我鼓勵學生用不同的方法算，而且要想出最佳算法。讓學生從自己創造性的算法中體驗到快樂和滿足。

4.課堂教學要盡量滿足不同層次學生的需要，以使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。

比如：“學校食堂上半年燒煤20噸，------------------。一共燒煤多少噸？”請你補上不同的條件，并列出算式。這樣的練習，不同水平的學生都可以盡自己的能力作答，便于因材施教，使每個學生都得到滿足，獲得愉快的情緒體驗。

總之，只要教師樂于教，并開動腦筋想方法，就可以激起學生學習的興趣，從而提高教學質量。

參考文獻

義務教育《數學課程標準》 ?北京師范大學出版社