在閱讀課文和問題引領中學習和理解歷史

芮菊芳

摘要：部編教材七年級《中國歷史》下冊 “第12課 宋元時期的都市和文化”，這一課包括三個子目：繁華的都市生活、宋詞和元曲、司馬光和《資治通鑒》，這三個子目實際上可以分為兩部分內容，即宋元時期的都市生活和文化成就。本文以七下“第12課 宋元時期的都市和文化”的教學為例，淺談如何在閱讀課文和問題引領中學習和理解歷史。

關鍵詞： 閱讀課文;問題引領;理解歷史

部編教材七年級《中國歷史》下冊 “第12課 宋元時期的都市和文化”，內容比較多，比較瑣碎。因此這一課真正的難點是教學方法上，如何讓這些枯燥的瑣碎的內容生動起來，讓學生產生興趣，并且在不知不覺中了解一些宋元時期的都市生活情況和文化成就，對老師們來說這是一個難點，也是一個挑戰。

面對這一課內容，她果斷拋棄了30年來老教材的教學模式，結合這半年多的初一歷史教學的經歷，嘗試以書本為載體，以閱讀課文這一最古老的教學方法為線索，并輔之以精心設計的問題展開教學。

備課環節中，她反復讀課文，把各個知識點之間通過一系列問題串成了線。所以在教學設計中，她針對每一小節每個知識點提出若干問題，把課文內容當作材料來進行分析，引導學生去閱讀教材，思考問題，在小節與小節之間尋找聯系，針對難點即宋元時期市民文化生活豐富多彩的原因，適當補充材料進行分析，再輔之以視頻《清明上河圖》，通過視頻的解讀增加學生的感性認識，從而讓學生感受并得出“宋元時期市民文化生活豐富多彩”的結論。

在設計導入環節的閱讀時，她找了一些歷史名人名言，比如英國歷史學家湯因比、法國的拿破侖，還有余秋雨、陳寅恪等有關評價中國宋朝的名言，分別讓學生來朗讀導入，然后請學生思考，他們共同提到了哪個朝代，他們的評價有什么共同點？通過這一問題來吸引學生的注意力，然后導入課文主題。

在新課教學時首先根據需要進行集體朗讀。比如第一子目的第一小節，為了讓學生迅速進入狀態，她就讓學生齊讀，同時思考當時世界上最著名的大都市有哪些？其次針對一些學生首次接觸到的歷史現象比如雜劇等，就讓學生帶著問題集體朗讀;有時是重要的知識點，比如什么是瓦子勾欄，把它在PPT上打出來，讓學生齊讀;有時是當作材料來讀，比如元曲的這一小節，讀完以后讓學生分析元曲的內容、特點、代表人物及作品等等;宋詞，學生學過不少，蘇軾、李清照和辛棄疾的詞，就一起讀一讀找一找感覺，讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，順便復習一下三國時的內容，辛棄疾的詞就讓學生復習一下南宋抗金的內容，這些閱讀不僅使學生感受到了或豪放或婉約的詞風，同時還復習了歷史知識;最后有一些并不需要老師多解釋的內容，也讓學生一起讀一讀，比如《資治通鑒》的地位等等。

其次是讓學生個別朗讀。讀課文時有時帶著問題讀，有時讀完問問題和感受，有時讀完后完成省學案上的題目。最終的目的是讓學生讀出感覺，讀出興趣，讀到不知不覺中就理解、掌握了知識，從而達到教學目的。事實證明至少針對這一課的教學，閱讀是可行而且是成功的。

針對這一課繁雜的內容，如何把這些內容串連起來，這就需要老師巧妙地設計一系列問題了。這一課最難銜接的地方是如何從大相國寺過渡到瓦子勾欄的教學，這里通過大相國寺的“相關史事”：“大相國寺有大小院落60余座，殿堂屋宇四五百間。該寺每月開放5次，……”的閱讀，設計了這樣一個問題：“如果我們穿越到開封，除了每個月可以去五次大相國寺以外，還可以去哪里進行娛樂？”這樣很自然地引出了瓦子與勾欄的相關內容。“什么是瓦子勾欄？在勾欄中可以看到哪些演出？在瓦子中可以購買哪些商品？”這些問題就水到渠成。所以巧妙地設計問題就能讓學生學得自然，學得不著痕跡。在學完這兩個內容以后，進一步問學生，“對比一下大相國寺和瓦子，你會有什么發現？”從而讓學生能說出大相國寺除了寺廟這一性質外，從功能上看它其實就是一座大瓦子。

從瓦子到雜劇的過渡也是一個比較困難的地方，她先問了這樣一個問題“白天的開封非常熱鬧，晚上的開封又是怎樣的情形呢？”然后請一個同學閱讀“相關史事”：“北宋都城開封的夜市十分興盛，不僅有商業夜市，還有文化娛樂夜市。當時的文化娛樂夜市有多種類型，在酒樓茶社里有藝人演唱、講史;在瓦肆勾欄中有雜劇表演;還有街頭歌舞表演……”讀完以后這樣問學生：“我們剛才說在白天的勾欄里演雜劇，晚上的勾欄里還演雜劇，那雜劇到底是什么呢？為什么這么受市民歡迎呢？” 這樣就引出了雜劇這一小節的教學。先讓學生齊讀教材中的相關內容，再問跟雜劇相關的一系列問題，比如“雜劇形成和興起的時間？雜劇有什么的特點？雜劇在宋元時期的地位？如何理解雜劇的“雜”這個字？”等等。

在講授“節日風俗”這部分內容時，她是這樣設計問題的：“我們剛才了解了開封市民日常的娛樂生活，如果遇到重要的節日，他們是如何生活的？當時有哪些重要節日？這些節日有哪些習俗呢？這些習俗和今天相比是否一樣？這說明了什么？”這樣讓學生很自然地體會到了中華文明的傳承。

通過這一系列問題的提問，讓學生對宋元時期市民文化娛樂生活有了初步了解，此時通過視頻《清明上河圖》，更能增加學生對宋代的的感性認識。看完視頻以后，她又問學生，“看完這個視頻，你對宋元時期市民文化生活有什么認識？”他們很自然順利地得出了“豐富多彩”的結論。這時進一步讓學生看一下七下歷史教材的封面，問他們“仔細觀察，你有什么發現？”很自然地引出宋代時人們衣食住行等方面的變化。

在“宋詞和元曲”的教學中設計了以下一系列問題：什么是詞？它有哪些特點？宋朝的著名詞人有哪些？他們生活的朝代和詞的風格特點及代表作分別是什么？你有沒有學過他們的詞？能否舉一個例子？元曲包括哪些內容？有怎樣的特點？如何進一步理解雜劇的“雜”？雜劇的優秀代表人物和代表作分別是什么？元曲四大家指的是哪些人？然后讓學生帶著這些問題，閱讀教材，找到這些問題的答案。

“司馬光和《資治通鑒》”這一目的問題設計就容易多了：北宋最優秀的史學成就是什么？作者和朝代分別是什么？內容和體例分別是怎樣的？歷史上還有哪一史學名著可與之媲美？哪一段歷史在這兩部史書中都能查到？

當然，對于難點問題“為什么到了宋朝時市民文化娛樂生活豐富起來”，就要給學生適當的史料，進行閱讀、分析和啟發，引導學生得出問題的答案。在小結本課后，又追問了兩個問題：如果可以穿越，你愿意穿越到哪個大都市呢？你認為宋元時期的都市和文化生活有什么特點呢？以此進一步強化學生對宋代都市與文化生活的認識。

通過這些問題的提問和串連以及課文的閱讀使學生認識到教材中的知識點之間是有聯系的，它們都是北宋人民不可或缺的生活內容，從而感悟到了本課學習內容的整體性。

作為一個歷史老師，她的理想一直是讓學生不僅要學好歷史，還要喜歡歷史。面對部編版歷史教材的變化，一線教師在教學方法上做出了一些改革和嘗試，雖有一定效果，然而要真正領會部編教材的理念，還有待于不斷的摸索和實踐，只有不斷地探索才能與時俱進！

參考文獻：

[1]傅仕祿，楊靜，嚴海峰.問題引領的初中歷史課堂教學改進實踐研究[J].教育參考，2018，No.273（3）：82-90.

[2]喻照安，鄧正清.變遷與延續——談蘇丹老師執教“宋元時期的都市和文化”之教學立意[J].中學歷史教學參考，2018，443（17）：59-61