提升學生英語閱讀理解能力的課堂教學策略

賈喜紅

隨著英語的廣泛應用，英語已經成為公認的交流語言。因此，在教學中英語有很大的重要性，英語的閱讀理解能力是學生學好英語的基礎，但是在農村初中英語教學中對于學生的閱讀理解能力沒有相應的培養。本文通過對現階段農村初中英語學生閱讀理解能力情況進行分析，然后對于提高農村初中學生英語閱讀理解能力的課堂教學提出相應的策略。

一、現階段農村初中學生英語閱讀理解能力的課堂情況

學校和教師采用傳統的教學模式，單一枯燥的教學模式讓學生對英語產生厭煩心理。農村英語教師的英語素養比較低，在教學過程中不注重對學生的英語素養培養，而且綜合能力比較低，只負責給學生講解通文章就行，沒有教導學生相應的解題策略。而且農村初中教師的師資能力水平較低，學生在詞匯認識方面較為缺乏。提高詞匯量的認識，是學生在學習初中英語閱讀過程中的重要環節。而且由于農村初中沒有相應的多媒體設備設施，給教師教學中帶來很多的不便。

（一）學生缺乏閱讀鍛煉，沒有形成良好的閱讀習慣

學生的第一主觀印象比較強烈，習慣于漢語式的學習，一時難以習慣英語學習。學生的英語閱讀理解能力普遍比較低，讀不懂、讀不下去、不理解的情況普遍，學生感覺英語比較難，而且枯燥無味，學生的思維轉換不過來，還是傳統的漢語式翻譯。學生嚴重缺乏閱讀訓練，而且沒有形成良好的閱讀習慣，學生在閱讀過程中沒有系統的概念，喜歡逐個詞翻譯，而且有的學生鉆牛角尖，碰到不會的詞就一直在那耗著，這樣的閱讀習慣嚴重阻礙了學生的閱讀速度和閱讀效率。學生在單詞記憶方面也比較機械化，導致學生記憶單詞也比較吃力。學生的獨立思考能力比較弱，在學習過程中也不注重總結，易犯經常性的錯誤。

農村學生除了在課堂上接觸英語，課外沒有接觸英語的機會，因此對于英語的了解也比較少，需要教師多加為學生拓展相應的英語文化和知識。

（二）提高學生英語閱讀能力的重要性

初中是學生積累知識的階段，英語閱讀理解能力是學生學好英語的基礎，提高學生的閱讀能力可以培養學生的英語綜合能力。提高學生的閱讀理解能力可以很好地培養學生的英語素養，而且隨著英語越來越被重視，學生的英語能力提高也是為了以后實適應社會對人才的需求。英語的閱讀能力還影響著學生對于英語單詞的認知程度，學生的閱讀過程可以掌握單詞的使用和搭配。

二、提高農村初中英語閱讀理解能力的課堂教學策略

（一）學校提高對英語教師的綜合能力要求

首先，學校和教師提高對學生閱讀理解能力的培養，學校為教師樹立明確的教學目標，讓教師在教學過程中注重對學生的閱讀理解能力培養，讓學生養成良好的閱讀習慣。同時學校提高對英語教師的要求，對于英語教師多加專業培養，給教師提供更多的培訓機會，讓教師的英語綜合能力有所提高，同時提高英語教師的英語素養，潛移默化的影響學生的英語素養。

學校提配置相應的多媒體設備設施，教師在教學過程中充分利用多媒體教學，激發學生的學習英語興趣，利用多媒體為學生播放英語單詞和句子、這樣可以避免教師的口語不標準給學生帶來誤導。而且利用多媒體為學生講解展示豐富多彩的圖片，可以很好地活躍課堂氛圍。同時教師與學生之間多加交流，及時了解學生的學習情況以及在閱讀理解方面遇到的問題并給予相應的閱讀技巧。教師還可以采用情境教學方式，在講解文章時，教師可以讓學生去表演情境對話，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性。

（二）注重技巧性的教學，多加為學生講解英語閱讀技巧

教師注重對學生閱讀理解能力的培養，為學生創造學習英語的氛圍，注重技巧的教學，比如：形容詞后面加名詞、副詞修飾形容詞。在閱讀理解時注重排除法、找原文法、找出與原文的差別等一系列的解題方法，在做題時先讀題，帶著問題去閱讀，這樣可以很好地節省做題時間。平時讓學生注重積累知識點和解題技巧，讓學生多加積累單詞。同時在閱讀過程中注重前后文聯系，對閱讀中一般出現的問題進行總結。這樣學生帶著清晰的思路去閱讀，即使在閱讀過程中出現某個不會的單詞也可以聯系前后文猜出大意。

（三）多加開展閱讀專題訓練

教師在教學過程中多加開展閱讀理解的訓練，讓學生多加訓練。同時教師注重培養學生形成良好的閱讀習慣，教師在教學過程中可以進行分小組的形式讓學生去閱讀。教師在分組過程中注重合理安排小組成員，讓學生英語成績相對來說比較好的帶領比較弱的。

在英語自習課上教師可以限時讓學生去完成閱讀，這樣學生在考試時也可以有時間觀念，教師帶領學生練習一篇，然后給予學生類似的文章去練習。教師在講解文章時需要為學生多加總結，經常性出現的單詞、句型為學生多加總結。

（四）積極優化閱讀理解教學模式

在傳統中學英語閱讀理解教學中，很多教師沒有很好利用教材資源優勢，教學模式相對比較單一，習慣把文章分解開來，成為一個個孤立的語言知識點。無論哪種題材的英語文章，都是運用從上到下逐句閱讀講解的教學模式，沒有從整體上對文章進行理解，也沒有重視相關信息的拓展，這樣就使得學生的閱讀積極性受到影響。要提高中學學生英語閱讀理解能力就要積極優化教學模式，使得課堂教學的效率得到不斷提高。

通過情景設置、小組合作以及嘗試教學等多種方式來激發學生對于英語閱讀理解的興趣。我們以嘗試教學模式為例，這種教學方法主要是在原有知識的基礎上進行嘗試練習，在這個過程中對學生自主學習閱讀資料進行指導，主動引導學生嘗試新的問題。中學英語教師在進行英語閱讀理解教學的時候，要利用一切條件來培養學生根據閱讀內容嘗試猜測詞語意思的能力。

（五）強化學生學習興趣

對于中學生而言，日常學習任務較為繁重，并且面臨中考壓力，英語學科詞匯量較大且具有一定的困難性，部分學生在學習過程中難免會產生抵觸心理和消極情緒。因此，教師在教學過程總需要幫助學生緩解心情、調節心態。只有充分做到這一點，才能夠使提高學生學習效率這一目標有序完成。

在實際教學過程中，教師需要盡量減少學生的作業量，并充分活躍課堂氣氛，可以通過課堂互動的方法調整學生的學習心態，例如：課堂中教師可以布置一些英語閱讀理解習題，學生做完習題后教師需要對習題進行講解，與此同時，需要引導學生參與課堂，通過有獎問答的形式激發學生的學習興趣。鼓勵學生對陌生詞匯根據全文上下文意思進行大膽猜測，同時引導學生對英語閱讀中的中心思想和大致內容簡單描述。閱讀理解習題講解完畢后，教師還要結合文中的重點、難點進行鞏固，可以通過游戲形式展開教學，讓學生將文中出現的的重要短語和單詞進行造句游戲。通過強化學生學習興趣，不僅能夠提高英語教學效率，還能夠拓展學生的詞匯量，使學生在輕松的氛圍下更加深入的掌握和了解閱讀理解的內容。

三、提高學生閱讀理解水平

（一）以問題引路，提高學生閱讀能力

由于英語課堂時間有限，一部分學生在做閱讀理解過程中受時間限制等問題會產生焦慮感和迷茫感。這時，教師需要正確引導學生閱讀和分析，并讓學生帶著問題閱讀文章，以問題引路，可以更加輕松的理解文章內容。

例如：以教材中一篇英語閱讀文章為例，文章的基本內容是介紹廣告的含義及分類，學生首先需要結合問題“What is the central idea of the text？”進行分析，并將問題帶入到文章中，通過閱讀全文尋找答案。另外，學生需要多次閱讀文章，并且對文章中每一段的重點內容進行標記，每一次閱讀都要比上一次更加細致，這種以問題引路的閱讀教學方式，不僅能夠縮短解題時間，還能夠幫助學生縷清思路，使學生能夠一邊閱讀一邊思考，充分培養學生的思維邏輯能力。

（二）拓展課外教學資源

教師在教學過程中，不僅需要對教材中的閱讀理解進行教授，還要充分拓展課外教學資源，提高學生的英語詞匯量，從而幫助學生提高閱讀理解綜合能力。想要達到這一目標，教師需要在班級設立英語學習角，并將英語相關的書籍、漫畫等添加到英語學習角中，有利于學生在課余時間翻閱。與此同時，教師還要引導學生積極參與英語有關的課外活動，例如：英文征文活動。通過拓展教學資源，不僅能夠提高學生的詞匯量，還能夠鍛煉學生的寫作能力，同時提高閱讀理解水平，由此可見，拓展課外教學資源是一舉多得的優秀教學手段。

四、掌握閱讀理解技巧

（一）提高學生理解閱讀段落大意能力

英語閱讀理解是英語中的復合型題型，是綜合考察學生對英語單詞、短語等理解的能力以及閱讀英語文章的速度。因此，教師在教學過程中，需要引導學生能夠在短時間內掌握英語文章的大致意思，并準確尋找閱讀答案。所以，提高學生的閱讀效率尤為重要。實際教學過程中，由于英語文章較長且詞匯量較多，學生在閱讀過程中遇到重點難點內容難免會失去信心，針對結構復雜的短語也不能及時找出正確答案。因此，教師需要帶領學生尋求理解文章段落大致意思的渠道。只有了解大意，將句子成分劃分明確，英語文章的難度也會隨之降低。

例如：文章中出現“Tom is mother said it would be all right if we could give her a few minutes to repair her chair，we weren it there more than a hour.”這種難度較大的復合句時，教師需要引導學生將證據連起來翻譯。首先要翻譯出湯姆媽媽說我們在那逗留不會超過一小時，另外需要翻譯要給她幾分鐘的時間修補椅子。這句話中，學生能夠及時發現if這一詞語的重要性。能夠起到承上啟下的作用，從而能夠幫助學生及時找出閱讀問題中的答案。

與此同時，教師還要在提高學生閱讀能力的同時，幫助學生對轉折性詞語的理解，例如：but等詞語。并告訴學生轉折詞后出現的語句往往是重點內容，需要學生深入了解和分析。從而找出正確答案。

（二）幫助學生揣測文章含義

英語文章通常是作者表達自己思想情感的方式之一，學生在做閱讀理解習題時，首先需要充分了解作者的主體思想，從而推測文章的主要意義。在充分了解英語文章的意義下，才能夠將解題思路拓展，從而找到解決技巧。

具體可以結合一下兩點進行分析：

1.結合英語文章中的標題和副標題推測文章整體內容。通常標題和副標題能夠起到歸納整篇文章的作用，能夠幫助學生掌握重點。

2.推測陌生詞匯的含義。英語文章中時常出現一詞多義的現象，想要確定該詞匯在文章中的具體含義，需要通過上下文推理和猜測。并用合理的邏輯思維進行判斷。從而準確判斷該詞匯的含義。與此同時，學生在學習英語文章閱讀理解時，要抓住關鍵詞句，關鍵詞句能夠對學生掌握文章大意起到事半功倍的效果，通常情況下，英語文章中的第一句話和最后一句話能夠概括文章大意，與此同時，文中反復出現的短語和單詞也要加強注意。

五、結語

綜上所述，對于農村初中學生來說，提高學生的閱讀理解能力是學生學好英語的基礎，學校需要提高英語教師的綜合能力，讓英語教師在教學過程中注重對學生的閱讀理解能力的提高。教師在教學過程中開展相應的閱讀訓練，讓學生多加訓練同時形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀理解方面教師多加進行技巧性教學，給予學生正確的技巧型指導。學生多加積累詞匯，因為詞匯是閱讀的基礎，教師多創新閱讀教學模式以提高教學效率。

（責編 ?侯 芳）