小學語文高年級有效對話教學的實施途徑

吳冰

內容提要

一、營造對話氛圍，激發學生表達興趣

二、積極創設情境，引發學生對話欲望

三、抓住有利時機，維持課堂有效對話

關鍵詞：語文高年級 ? 有效對話 ? 實施途徑

《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”同時，《新義務教育法》也明確指出：語文教學是引發學習的有組織的及持續的交流，而交流的主要手段則是對話。語文教學只有實現了師生真正平等意義上的對話交流，才能真正促進學生全面素質的提高，促進學生的整體發展。課題組通過對有效對話教學理論及典型課例的研究，總結出小學語文有效對話教學的實施途徑如下：

一 、營造對話氛圍，激起學生表達興趣

在教師與學生交流時，教師居高臨下的發問甚至責問，學生會產生畏懼緊張的心理，學生的思維、語言、表情等都會呈現出一種僵化的狀態。這時與學生的對話交流就很難開展。因此，要開展師生對話，教師首先要積極地創設一個學生樂于對話的氛圍，使主體沉浸于積極的對話狀態中。

1、尊重學生，建立師生平等的對話關系

教師要尊重學生的觀點，要以平等的姿態走進課堂，以熱情的態度對待學生的對話。一旦“對話”離開了民主與平等，只能算是教師的“獨白”。同時，教師是平等中的首席，在交往過程中要有一定的預見性和引導性，教師的作用表現在對教育資料的選擇加工以及對所選擇的教育內容進行“激活”，使它為學生所喜聞樂見，引導學生參與其中。

2、重塑“課堂禮儀”，建立對話課堂新語境。

課堂常規的積極意義在于維系班級授課的正常運作，但課堂常規不應以犧牲學生主動積極的意識和自由開放的個性為代價。在新課程理念下的對話教學中，應廢“規范”而提“禮儀”，確定以“課堂禮儀”來引導學生課堂行為的理念。小學生學會傾聽的具體禮儀可以是：①耐心，不隨便打斷對方說話，不爭吵。②認真聽，注意力集中。③積極響應，認真思考。學會表達的具體禮儀是：①態度自然、大方，有禮貌。②聲音響亮，學會完整地表達自己的觀點。

3、著眼課堂細節，關注每一位學生的發展

二、積極創設情境，引發學生對話欲望

閱讀教學的本質就是師生高質量地對話過程，教師應想方設法通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。

1、利用多媒體創設情境

利用媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。

案例：教學《頤和園的長廊》一文時，《頤和園的長廊》是一篇介紹古典建筑的文章，作者充分抓住了《頤和園長廊》的“建筑藝術”與“繪畫藝術”的“美”向我們展示了長廊的迷人景觀及建筑特色。僅憑課文的朗讀，學生很難感受到景色的迷人。因此，教學此課時，一開始我就利用多媒體課件展示《頤和園長廊》的風光片，配以課文朗讀，通過優美的畫面及老師動情的朗讀，把學生帶入了如詩如畫的頤和園山水之中，一領長廊的絕美魅力，讓學生去感受美，并在美的情境中激活生活經驗與原有認知，此時讓學生用一個字、一個詞、一句話來最美與表述頤和園留給之間的印象，學生就有話可說。如讓學生用一句話來表述心中的頤和園的長廊：

生：長廊是一座繪畫藝術的寶庫。

生：長廊四季風景迷人，令人流連忘返。

生：長廊依山傍水，風景秀麗。

師：頤和園的長廊真美啊！誰能用上關聯詞如“不僅……還……”，更生動形象的來描述長廊的美呢？

生：頤和園的長廊不僅建筑技藝精湛，還是一座古典繪畫藝術的寶庫。

2、利用“問題”創設情境，

問題是對話教學的引子和載體，成功的對話必須依托有質量的問題。作為對話的組織者，教師的首要職責就是設計出富有價值的問題，進而通過問題引導學生進入對話的思維磁場。在一定條件下，教師應依據教學內容向學生提出需要解決的問題，激發學生的求知熱情，可以向學生提供智力背景，引發學生的探究精神，進而激發學生的對話熱情。

3、創設“活動”情境

小學生喜好動，在課堂上采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，可以調動學生對話的積極性。

案例：陳老師在教《漁夫和金魚的故事》時，在課堂的最后拓展環節，設計了這樣一個活動：“同學們，學完了《漁夫和金魚的故事》，老太婆貪得無厭的形象深深的留在我們腦中，你們想不想讓這一幕幕情景再現呢？讓我們現在就來一起策劃表演情景劇《漁夫與金魚的故事》吧。請同學們結合課文內容認真研讀情景劇本，隨后，課堂上呈現了一場生動有趣的情景劇表演活動。

此環節學生興趣盎然，表現積極。這其實是讓學生用自己的語言重新表述教學文本的內容，理請作者的寫作思路，使文本和學生的生活經驗相互交融，產生情感上的交流與共鳴。

三、抓住有利時機，維持課堂有效對話

1.在學生生疑時，引發對話

學生在學習過程中，總會遇到一些不解的問題，教師與學生通過對這些問題的探討，使學生排除疑點，豁然開朗，一旦幫助學生闖進了學習的難關，那么，許多問題就迎刃而解。

案例：在教學《陽光很活潑》一文時，有一位學生提出：文中“兒子”的造句 “陽光很活潑”，是多么生動優美的句子啊，為什么卻受到老師的否決？針對這一疑難，教師進行點撥：這個問題值得大家思索，下面就讓我們一起走進文本，走進文中老師的內心世界，去感受心靈的碰撞吧！在引導學生研讀全文，升華中心的基礎上，老師再次提出這一個問題時，學生就能表達自己的不同觀點：我覺得文中的老師思維太固執了，太過于以自我為中心了;我覺得文中老師缺乏的是人文性關懷;我覺得文中的老師缺少的是童真童趣，缺乏對兒童內心世界的解讀：我覺得文中老師最缺少的是“用發展的眼光看世界”。

這里教師將一位學生的問題交給所有學生去討論，從而使學生的思維和語言一直處于積極的對話中。

2、當學生感情體驗較淺時，拓展對話

新課程強調要尊重學生獨特的感悟，因為這是兒童以自己的生活經驗對課程進行的一種解讀。雖然學生的感悟往往比較淺，但教師還是應小心翼翼地加以關注和保護。

3、當學生理解有偏差時，點撥對話

由于生活環境的不同，學生個性發展也存在著差異，對于相同的問題也有著不同的理解。在課堂教學中，我們應視學生理解中的偏差是碰撞的基礎，也是實現溝通、培養多元意識的契機。

正是有了教師的點撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發出生命的活力。閱讀教學中合理運用點撥，將會給學生在知識上以啟發，開啟學習的門徑;在精神上以振奮，活躍思維，養成會學的能力、習慣，享受學習的樂趣。教師還要善于利用課堂中的現場資源，引發學生“對話”的契機，引領學生走進文本生發的世界，走進老師及同伴的心靈深處。

有效對話教學在小學語文教學中的應用，大大提高了小學語文教學課堂的有效性，保證了學生與教師之間的交流，學生的學習情況能夠及時地傳遞給教師，推動了學生全面素質的提高。教師在對話教學模式中，要注意采取有效的措施，來提高學生參與對話教學活動的積極性，從而實現對話教學在語文課堂的順利實施。 我們在語文對話教學中既要留有時間讓學生親歷體驗，閱讀感悟，又要不失時機地組織學生交流，讓他們把自己對文章內容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

參考文獻：

1.《語文課程標準解讀》湖北教育出版社 2002年5月第一版

2.《對話理論與語文教學》倪文錦李沖鋒

3.《對話教學初論》劉慶昌《課程.教材.教法》2001年第12期

4.《現代課程論》華東師范大學鐘啟泉著作