把握能力梯度 落實語文要素

閆曉楓

摘要：部編版小學(xué)語文三年級教科書在發(fā)展學(xué)生閱讀能力方面，給予了極大的關(guān)注。通過雙線組元，明示出每個單元的語文要素，要素之間呈梯度螺旋上升，包括學(xué)生語言的理解和感受力;提取信息、理解課文的能力;復(fù)述能力;預(yù)測、推斷能力等。在教學(xué)中，教師應(yīng)落實語文學(xué)習(xí)要素，即注重語言積累，加強對學(xué)生的語感培養(yǎng);重視段落教學(xué)，為學(xué)生打好閱讀根基;打通課內(nèi)外壁壘，加強學(xué)生的閱讀實踐。

關(guān)鍵詞：部編語文教科書;能力梯度;語文要素

“促進國際閱讀素養(yǎng)研究計劃（PIRLS）”提出了閱讀素養(yǎng)的具體指標(biāo)：“關(guān)注并提取信息;進行直接推論;解釋并整合觀點和信息;檢視并評價內(nèi)容、語言和文章成分。”這項研究，明確了評價兒童閱讀的四個理解過程。部編版小學(xué)語文三年級教科書在發(fā)展學(xué)生閱讀力方面，也給予了極大的重視。通過雙線組元，明示出每個單元語文要素，要素之間呈梯度螺旋上升。對此，筆者認(rèn)真梳理了教科書，結(jié)合傳統(tǒng)的實踐經(jīng)驗，談一些思考與建議。

如果語文教學(xué)沒有梯度，就像一盤散沙，學(xué)生就不會提升能力。語文教學(xué)不是在“堆沙”，而是在幫助學(xué)生“織網(wǎng)”。梳理教科書，筆者發(fā)現(xiàn)三年級教科書閱讀部分在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀能力的基礎(chǔ)上，有以下三條比較清晰的能力發(fā)展脈絡(luò)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語言的理解和感受力

關(guān)于理解和感受力的語文要素，三年級上下冊共安排三次，具體要求分別：三年級上冊一單元“關(guān)注有新鮮感的詞句”;三年級上冊七單元“感受生動優(yōu)美的語言，并積累下來”;三年級下冊一單元“邊讀邊想，體會優(yōu)美生動的語句”。

首先，學(xué)生進入三年級，從第一單元開始開啟了培養(yǎng)學(xué)生語言感受力的過程。如三年級上冊《花的學(xué)校》一文課后題：“讀文的時候，你注意到這些詞語了嗎？東風(fēng)走過荒野還吹著口哨;雷云呢拍著大手。”三年級第一組課文的學(xué)習(xí)，就引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“有新鮮感的詞句”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要對這些新穎的表達(dá)方式進行思考，促使學(xué)生養(yǎng)成思考的自覺性。

到了第七單元，學(xué)生關(guān)注新鮮感的詞句已經(jīng)實踐了近一個學(xué)期，教科書通過“交流平臺”以學(xué)習(xí)伙伴的口吻幫助學(xué)生總結(jié)方法。一是提示摘抄方法，可以歸類摘抄，對習(xí)作大有裨益;二是鼓勵背誦積累，開始引導(dǎo)學(xué)生“作批注”;三是提示積累時標(biāo)明出處，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，有據(jù)可查，及時總結(jié)方法，有助于提升學(xué)生的積累質(zhì)量。

到了三年級下冊第一單元，對品讀積累的指導(dǎo)更為具體，提示了品析的角度和方法。如這個“沾”字用得真妙，讓我們感受到了燕子飛行的輕盈。教師要啟發(fā)學(xué)生去抓“有表現(xiàn)力的、精當(dāng)?shù)膭釉~”去品析。又如汪曾祺在《昆蟲備忘錄》一文中寫道：“這些細(xì)致的動作，讓小飛蟲仿佛飛到了我面前。”作者對“瓢蟲落下”的描寫非常貼切、傳神，“款款地落下，折好襯裙，順順溜溜;收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫。”教師還要啟發(fā)學(xué)生不僅去抓動詞，還要調(diào)動多種感官去想象，把自己的感受說出來，這才是在品讀、在玩味、在想象。梳理語言的理解和感受力培養(yǎng)過程，我們發(fā)現(xiàn)：從“有積累意識”到“掌握積累方法”再到“細(xì)致學(xué)習(xí)品讀的角度和路徑”，指導(dǎo)越來越細(xì)，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

（二）發(fā)展學(xué)生提取信息、理解課文的能力

關(guān)于發(fā)展學(xué)生提取信息、理解課文的能力，三年級上下冊共安排三次。語文要素分別是三年級上冊六單元“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”;三年級上冊八單元“學(xué)會帶著問題默讀，理解課文意思”;三年級下冊四單元“借助關(guān)鍵句概括一段話的意思”。

具體看，三年級上冊六單元安排的課文有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等，課文具有總分式的篇章布局和構(gòu)段特點，本單元的訓(xùn)練重點是指導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思。教學(xué)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解中心句的位置和作用，學(xué)會準(zhǔn)確捕捉中心句，利用中心句把握主要內(nèi)容。

到了第八單元，教科書用關(guān)鍵問題導(dǎo)向?qū)φn文的理解。如《掌聲》課后問題“英子前后有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？”這是抓變化探原因，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主旨。《灰雀》中“列寧和小男孩對話的時候，他們各自內(nèi)心在想什么？”這是追問人物內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生體會人物品質(zhì)。從讀懂內(nèi)容到把握主旨，對學(xué)生的要求又有提升。

三年級下冊第四單元，要求學(xué)生在鞏固中心句、概括一段話的基礎(chǔ)上，學(xué)會提取、整合、概括信息。文中不會總明示中心句，需要學(xué)生獨立提取、整合、概括。如《蜜蜂》課后練習(xí)，雖提供了示意圖，呈現(xiàn)了事件脈絡(luò)：實驗?zāi)康囊粚嶒灢襟E一實驗結(jié)論，但實驗步驟比較繁復(fù)，需要學(xué)生先分層，再提煉統(tǒng)整，難度明顯加大。由此，我們梳理提取信息、理解課文的能力梯度，從“抓關(guān)鍵旬理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)概括”發(fā)展到“整合散落信息理解課文”再到“做出推斷、表達(dá)閱讀感受”，對學(xué)生的能力要求漸進提高。

（三）發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力

筆者曾看到一份關(guān)于“復(fù)述”的對比研究：兩組實驗對象拿到同一篇篇幅較長的文章。一組實驗對象用30分鐘讀完，可以文本細(xì)讀，在一些感興趣的地方停留思考;二組實驗對象用15分鐘讀完，然后用剩下的15分鐘完成復(fù)述。30分鐘后，兩組實驗對象同時完成同一套閱讀測試題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然第二組實驗對象的閱讀時間少了一半，無法細(xì)嚼慢咽，但測試成績卻明顯高于第一組實驗對象。實驗證明“復(fù)述”有自我監(jiān)控的功能。

部編語文教科書編排的亮點之一是通過“閱讀”“表達(dá)”系列構(gòu)建訓(xùn)練體系，對學(xué)生的復(fù)述能力尤為重視，呈現(xiàn)出明顯的梯度。二年級學(xué)生重點學(xué)習(xí)講故事，初步掌握抓關(guān)鍵詞、段意講述的方法;三年級學(xué)生的選文長度、難度明顯增加，對復(fù)述的要求逐步提高。三年級“復(fù)述課文”編排集中在童話單元和故事單元，符合文體特點。

以三年級上冊為例，第八課《去年的樹》課后要求：“把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受。”這不僅要求學(xué)生講述故事，還要交流感受，二年級是不做此要求的，因為學(xué)生的認(rèn)識水平還沒到這個階段。第十課《在牛肚子里旅行》課后要求：“先畫出在牛肚子里旅行的路線，再講故事。”要求學(xué)生先理情節(jié)再講故事，提示學(xué)生講述要有序完整。第二十四課《司馬光》課后要求：“借助注釋，用自己的話講講這個故事。”這個要求主要落在學(xué)生對小古文內(nèi)容的理解上。第二十五課《掌聲》課后要求：“如果英子自己來講這個故事，他會怎么講？”這是轉(zhuǎn)換人稱講述，已經(jīng)屬于“創(chuàng)造性復(fù)述”。筆者認(rèn)為這個訓(xùn)練的價值至少有三點：一是提示走進人物內(nèi)心，即要求學(xué)生“設(shè)身處地”，假如“我”是英子，當(dāng)時的心情是……，聽到掌聲我的感受是……，這有助于加深對課文的理解;二是發(fā)展學(xué)生語言，要求學(xué)生講述的時候不可以照搬課文，必須重新組織語言;三是用講述故事的語文活動來推進閱讀，改變了傳統(tǒng)教學(xué)分析課文的套路。

梳理發(fā)現(xiàn)，復(fù)述的方法是延續(xù)二年級借助表格、示意圖、路線圖等方法來講故事，但能力要求明顯有提升，由“按順序復(fù)述原文并交流感受”到“學(xué)習(xí)設(shè)身處地思考，轉(zhuǎn)換人稱改編”再到“三年級下冊續(xù)編創(chuàng)編故事”。以下是筆者梳理的各年段復(fù)述能力發(fā)展序列（如表1所示）。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、推斷能力

這是部編語文教科書的一大創(chuàng)新，改變以“閱讀”為中心，呈現(xiàn)一個“讀寫并重”的教科書結(jié)構(gòu)。以獨立的“策略單元”重點訓(xùn)練，凸顯了中高年級對學(xué)生主動閱讀建構(gòu)的重視。表2是三到六年級閱讀策略序列，雖然只設(shè)置了四個策略單元，但這些策略是伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，需要一以貫之地落實。

三年級上冊“預(yù)測”單元的編排脈絡(luò)：精讀課文《總也倒不了的老屋》學(xué)方法（根據(jù)故事題目、圖畫、反復(fù)的情節(jié)、自己的閱讀經(jīng)驗學(xué)習(xí)預(yù)測）;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這兩篇課文都沒有結(jié)尾，需要學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來預(yù)測結(jié)尾，重點是實踐預(yù)測的方法。關(guān)于“預(yù)測”單元的教學(xué)，教師要樹立“整體教學(xué)觀，目標(biāo)要層層遞進”，通過單元起始課《永遠(yuǎn)到不了的老屋》，教預(yù)測的方法，后邊的課文來實踐預(yù)測的策略。

閱讀就是不斷預(yù)測和驗證的過程，尤其是閱讀偵探類小說。如閱讀東野圭吾的《白夜行》，小說中的女主人公，凡是和她交往的人，命運總是很不幸，我們就可以猜測這個人一定有問題，直到小說結(jié)尾揭秘，驗證了我們的猜測。我們的猜測是從哪兒來的？即小說中的線索，還有我們的閱歷、生活經(jīng)驗，線索吸引著我們把故事一直讀下去，我們也可以利用線索來預(yù)測故事內(nèi)容。但是學(xué)生并沒有自覺運用策略的意識，需要教師在課內(nèi)教授。教師要先厘清“策略”與“方法”有什么不同？“策略”更中觀，是一種自上而下的主動建構(gòu)。閱讀時，讀者憑著一些經(jīng)驗去主動地猜測情節(jié)怎么發(fā)展，人物命運會怎么樣等，讀到后邊，一步一步驗證，所以，預(yù)測是一種主觀的、積極的思維過程。而“方法”更具體，包括默讀、瀏覽、速讀、眺讀，運用這些方法去閱讀，去實踐閱讀策略。如讀小說時，常用的方法是默讀，默讀中有預(yù)測、推斷、驗證、思考，這就是在實踐閱讀策略。學(xué)生現(xiàn)在最大的問題是閱讀不積極、不主動，不愿意和文本去對話。預(yù)測最終的目的是使學(xué)生愛上閱讀，成為積極的閱讀者，主要是讓他們成為積極的提問者。提問就是主動與文本對話，不再是在教師的牽引下被動地讀。

部編語文教科書用一個獨立單元來訓(xùn)練預(yù)測，教師需要依托一篇篇課文指導(dǎo)學(xué)生明晰：預(yù)測要有線索，線索在題目、插圖、內(nèi)容;預(yù)測要有依據(jù)，不能憑空臆想，可以依據(jù)原有的生活經(jīng)驗、課文的線索，做出預(yù)測;預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容不一樣。教師要鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測，再進行修正，在閱讀實踐中進行預(yù)測，可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，讓一邊閱讀一邊預(yù)測成為常態(tài)，成為習(xí)慣。

關(guān)于預(yù)測，最真實的狀態(tài)是面對陌生的文本。如引發(fā)認(rèn)知沖突的文章，類似《余秋雨在德國租房被拒》《向一棵樹道歉》;如與已有經(jīng)驗相關(guān)的故事，類似《永遠(yuǎn)倒不了的老屋》;沒有結(jié)尾的故事，類似《不會叫的狗》;整本書薦讀時，類似《一百條裙子》《羅伯特的報復(fù)行動》等。需要注意的是，這些整本書的薦讀，需支架輔助，即圖片、視頻、文字材料等，學(xué)生才可能循著線索想開去。

通過以上梳理，我們發(fā)現(xiàn)“能力發(fā)展”有四個關(guān)鍵詞：語言的理解和感受力、概括能力、復(fù)述能力、預(yù)測推斷能力，三年級教師要在這些方面給以著力。

（一）注重語言積累。加強語感培養(yǎng)

部編語文教科書的學(xué)習(xí)要素明晰了，教師通常直奔要素。例如三年級上冊的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞句”，教師教什么明確了，疏通文義之后，拋出問題，不同的學(xué)生有不同的關(guān)注點。如果交流的是學(xué)生的個性化發(fā)現(xiàn)，教師不置可否，課堂就會呈現(xiàn)出散點交流。建議教師通過精讀引路，把學(xué)生的體會過程拉長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品詞析句的方法。

以《大青樹下的小學(xué)》一課為例，本課優(yōu)美的語言很多。其中“上課的場景”寫得很有特點：

這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學(xué)們讀課文。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。

如果分層，這段話分兩層：上課安靜和下課熱鬧。課文是怎么寫上課安靜？主要表現(xiàn)在兩個方面：一是“以靜寫靜”，不直接寫“安靜”，而是通過描寫周圍環(huán)境、周圍景物，來突出“安靜”。二是“以鬧襯靜”：上課那么安靜，下課熱鬧起來了，招引來許多小動物來看熱鬧，以鬧襯靜。這一點，對三年級學(xué)生比較難，可忽略，教學(xué)時建議分四步引導(dǎo)。

第一步，劃出描寫“安靜”的語句，學(xué)生交流。教師要聚焦描寫，而不是散點交流。

第二步，進行三次比較，揣摩“好在哪里”。品詞品句，不僅要畫出關(guān)鍵詞句，還要體會好在哪里，是怎么表現(xiàn)“安靜”的？第一次比較，和我們?nèi)粘憽鞍察o”有什么不一樣？我們寫安靜，都是直接寫，如教室里安靜極了，一點聲音都沒有;課文是怎么寫的？借著周圍的環(huán)境來寫，借著小動物的異常表現(xiàn)來寫，小鳥、猴子本來很活潑好動，連他們都安靜下來了，可見校園里很安靜。第二次比較，看細(xì)節(jié)，去掉聯(lián)想“好像都在聽同學(xué)們讀課文。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學(xué)們讀課文。”表達(dá)的效果有什么不同？意思一樣，不加這一句，小動物被吸引和小動物專注的樣子就沒有了，這是在體會加上聯(lián)想的表達(dá)效果。第三次比較，聯(lián)想只寫小鳥、蝴蝶這句，把寫猴子的語句去掉行嗎？不行，同學(xué)們的朗讀聲不僅吸引了校園里的伙伴，還把山林里的猴子也吸引來了，這是用多個例子來寫，更具體了。三年級的學(xué)生，需要這樣細(xì)致的指導(dǎo)。這個過程用意有二：一是引導(dǎo)學(xué)生體會怎么寫安靜;二是引導(dǎo)學(xué)生怎么品讀，加上它和不加它有什么不同，對比品讀，學(xué)生就有了比較直觀的體會。

第三步。自讀“熱鬧”。品讀實踐。剛讀了“安靜”，自己再讀“熱鬧”這句，怎么寫出熱鬧的？用意仍然有二：一是鞏固這個表達(dá)特點——借周邊環(huán)境來寫“熱鬧”;二是鞏固品讀的方法一比較揣摩，學(xué)生在實踐中練習(xí)，可以掌握品讀的方法。

第四步，情境練習(xí)，遷移表達(dá)。如課后練習(xí)題：

你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說。

教室里 操場上 花壇邊

圖書室里 教學(xué)樓前 大樹下

上課的時候……

放學(xué)了……

這個練習(xí)不僅僅是一次簡單的對學(xué)校生活的交流，更是語言練習(xí)的極好契機。倘若寫同學(xué)們在大樹下討論，如果不直接寫討論熱烈，試著借周邊的段等。二是表達(dá)有特點，如運用排比、比喻、擬人等修辭的語段，運用聯(lián)想、想象等寫法的語段。如三年級上冊第二課《花的學(xué)校》，這是泰戈爾的名篇，學(xué)生初讀，只覺得語言很美，不明確課文線索。實際上，這篇課文先描寫景物（下雨了，花開景物來表現(xiàn)，行不行呢？麻雀怎樣，豎起耳朵細(xì)聽;老樹呢，微微晃動枝干，表示贊同……教師可以啟發(fā)學(xué)生積極思考。

這一課的精讀指導(dǎo)重點落實“方法”，即怎么品詞析句。到了后邊的課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞句。學(xué)生就可以運用前一課的經(jīng)驗，自己練習(xí)用刪換比較法去體會作者的巧妙構(gòu)思。

（二）重視段落教學(xué)，打好閱讀根基

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，每個年段的閱讀重點各有側(cè)重。低年級側(cè)重字詞句訓(xùn)練，中年級側(cè)重段的訓(xùn)練，高年級更關(guān)注篇章訓(xùn)練。三年級是中年級的起始，段的訓(xùn)練尤為重要。

1.精選語段，展開教學(xué)

教師應(yīng)該精選哪些語段來展開教學(xué)呢？（見表3）一是構(gòu)段有特點，如總分、因果、順承關(guān)系、過渡了），又寫由此產(chǎn)生聯(lián)想（花兒放假了）;然后再描寫景物（他們穿了各色的衣服沖出來），接著又展開聯(lián)想（她們是急著去找天上的媽媽），結(jié)構(gòu)是“描寫—聯(lián)想一再描寫一再產(chǎn)生聯(lián)想”。教師怎么幫助學(xué)生理清這條線呢？先引導(dǎo)學(xué)生劃出直接描寫景物的語句，第①②⑤⑥自然段都是在描寫“花的綻放”，學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)，這是作者看到花開產(chǎn)生的聯(lián)想和感受。然后再引導(dǎo)學(xué)生分別聚焦怎么寫“花開的”？怎么寫“聯(lián)想和感受的”？體會作者表達(dá)的特點。三是含義深刻的語段，一般指揭示道理、難理解的段落。如林清玄的《和時間賽跑》一文，文中爸爸說的話比較難理解。教師精選語段教學(xué)，重要的依據(jù)就是單元“語文要素”，教師要從三年級教科書中羅列幾個典型語段作為教學(xué)的重點。

2.讀寫聯(lián)動，學(xué)以致用

語段教學(xué)的終極目標(biāo)是讀懂、會寫。筆者梳理了三年級上冊教科書課后的仿說、練筆、選做活動，共8次，再加上“語文園地”中的“詞句段運用”7次（共15次），練筆密度明顯增加，能夠保證精讀一課一練筆。

對教科書做縱向梳理容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，三年級上冊課后練筆主要三種形式：一是抄寫優(yōu)美詞句;二是句段仿寫;三是段式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的仿寫。“詞句段運用”的內(nèi)容和形式主要由二年級“句群練習(xí)”向三年級“寫一段話”過渡。三年級上冊側(cè)重詞語積累，句子仿寫，句群練習(xí)，圍繞總句寫段，學(xué)習(xí)用修改符號修改習(xí)作;三年級下冊更多的是語段練習(xí)，如三點成像寫動物，連動式寫活動，圍繞一個意思寫段（用總句開頭、用設(shè)問句開頭），練筆的內(nèi)容更加豐富，同時增加了“轉(zhuǎn)述”和“應(yīng)用文”練習(xí)。以上是教科書提供的，教師可以依托課文開發(fā)更多，以下列舉仿寫角度：

仿語言：仿寫比喻句、排比句、擬人句、夸張句、對話、轉(zhuǎn)述等。如《在牛肚子里旅行》《灰雀》等課文，對話多，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語位置的變化，練習(xí)寫一段對話，主題是“商量給李曉明過生日”，創(chuàng)意來源于第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事——學(xué)討論怎么為李曉明過生日”，實現(xiàn)學(xué)以致用。

仿結(jié)構(gòu)：仿寫總分段，如《翠鳥》的顏色非常鮮艷，怎么鮮艷？按順序展開描寫;《西沙群島》西沙群島也是鳥的天下，從哪看出是“鳥的天下”;仿寫并列段，如用上“有的……有的……”寫段;仿寫過渡段，如《趙州橋》，出示過渡句，推測出上下兩段內(nèi)容，再通過其他語段練習(xí)補填過渡句等。

仿順序：如仿《花鐘》不同時間花的開放，寫不同時段“花貓的眼睛”;仿《頤和園》移步換景，提供路線圖寫“我們的校園”。

仿寫法：化用課文的語言，如仿《燕子》“三點成像”，寫小動物或物品的外形;仿《去年的樹》行文結(jié)構(gòu)，寫《去年的鳥》等。

3.列舉“段落”教學(xué)清單，進行重點訓(xùn)練

三年級著重進行四項訓(xùn)練：第一，學(xué)習(xí)抓中心句、過渡句等概括段意;第二，對復(fù)雜的段落，學(xué)習(xí)在段中分層，并讀懂層與層之間的聯(lián)系;第三，由讀瞳“自然段”過渡到“意義段”，初步學(xué)習(xí)分部分概括課文，如《蜜蜂》實驗的過程等;第四，品讀詞句，言意兼得。通過聚焦關(guān)鍵詞句;刪換比較、想象畫面、朗讀體會，了解作者是如何寫生動、寫具體，或是如何表達(dá)情感;第五，遷移運用，語段仿寫。

學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的段式結(jié)構(gòu)、語言范式，最終要落實到“運用”，指向“語用”。學(xué)生在二年級練好句群的基礎(chǔ)上，三年級側(cè)重練好并列、總分、順承段式，繼續(xù)句群練習(xí)，初步把握“提示語”在對話中的位置變化。學(xué)生練筆時需要教師提供仿寫支架，包括圖片、文字材料等來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀懂內(nèi)容到學(xué)習(xí)構(gòu)段再到體會情感的過程。

（三）打通課內(nèi)外壁壘，加強閱讀實踐

部編語文教科書的最大特點是構(gòu)建了“精讀一略讀—課外閱讀”一體化設(shè)計，教師怎么落實呢？教師可以以單篇為例，群文補充，整本書推進。

1.踐行“1+x”，夯實語文要素

單篇只是例子，教師的教學(xué)不能囿于這個例子，完全可以拓出課外，用“1+x”的思路“舉三反一”，夯實對語文要素的訓(xùn)練。這個拓讀的意義至少有三，一是要求教師去深入研讀教科書，把“1”定準(zhǔn)（部編語文教科書提出要素，怎么落實在文本中;每課語言有個性，怎么充分發(fā)揮其教學(xué)價值。）;二是要求教師必須是一個閱讀者，擁有大量語料，才能找到與“1”相匹配的文本;三是改變課堂生態(tài)，改變過去以分析、碎問為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生語文活動為主的課堂。

以第九課《去年的樹》為例，蔣軍晶老師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《大鵝過生日》《小狐貍買手套》《猴子與武士》三篇課文，體會作者的語言風(fēng)格，激發(fā)閱讀整本書的興趣。新美南吉的語言風(fēng)格不僅僅都是如《去年的樹》那淡淡的憂傷，還有幽默風(fēng)趣、溫情感人，有時候還有點血腥，但是幾篇故事共同的特點是結(jié)局很美好，想象很神奇，帶給許多啟示，學(xué)生也初步體會了童話的特點。教師可以課下引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《新美南吉作品集》，由課內(nèi)通向課外，由單篇到群文再到整本。

三年級部編語文教科書拓展課外的意識很強。“閱讀鏈接”欄目一方面與課文形成互文補充閱讀，另一方面拓展到課外閱讀作品。如第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》，閱讀鏈接選自汪曾祺的《自報家門》，與課文主題一致，內(nèi)容是“我”上學(xué)經(jīng)過一條大街所看到的景象，先比較閱讀（異同），再聯(lián)系生活寫自己路上的見聞。

2.精略結(jié)合，學(xué)習(xí)比較閱讀

比較閱讀的意義不言而喻，學(xué)生可以“舉三反一”。當(dāng)教師把一組相似特點的文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)文章的規(guī)律（本質(zhì)）。拿到兩篇文本，究竟怎么比較呢？學(xué)生開始無從下手，只是憑感覺比較，教師需要課內(nèi)指導(dǎo)方法。

三年級上冊教科書的童話單元提出了“比較閱讀”，學(xué)了《去年的樹》，再讀《那一定會很好》，有哪些相同和不同呢？《那一定會很好》寫的是一粒種子，心懷美好的期盼，由一粒種子到大樹到手推車到椅子再到地板，每一次變化，都在實現(xiàn)夢想。梳理故事脈絡(luò)之后，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)“比較閱讀”？建議如下：

第一步，自主發(fā)現(xiàn)比較內(nèi)容。預(yù)測學(xué)生會有如下發(fā)現(xiàn)（如表4所示）。

第二步，梳理故事脈絡(luò)，劃出情節(jié)圖，比較文章結(jié)構(gòu)。情節(jié)圖直觀再現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章都是遞進式、反復(fù)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的提取信息、整合概括能力得到提升。

第三步，聚焦結(jié)尾，比較主題。相似的結(jié)尾，語言含蓄，耐人尋味，表達(dá)有何特點，明確作者想要言說什么（如表5所示）。

第四步，挑戰(zhàn)朗讀，比較基調(diào)。

教師如此一步步引導(dǎo)學(xué)生把思維打開，學(xué)生了解到比較可以有很多角度，這就是在實踐中學(xué)習(xí)。可見，用好部編語文教科書需要教師精準(zhǔn)解讀學(xué)段目標(biāo)，讀透“要素體系”，找準(zhǔn)課文落點，分層落實，逐層訓(xùn)練，夯實“語用”。