小學英語繪本教學中培養學生文化意識的實踐

楊芳

摘要：文化意識是英語學科核心素養四大方面之一，著力培養學生的文化意識是英語教師的責任。教師可以在繪本教學中培養學生的文化意識，通過頭腦風暴，鋪陳文化;引出話題，感知文化;走進文體，理解文化的教學方式，引導學生感知和體驗文化，促進其國際理解和跨文化意識與能力的提升，從而進一步提升自身的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;培養;文化意識

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。其中，文化意識有利于學生正確地理解和得體地使用語言。當前，在小學英語教學中培養學生文化意識這一目標如何落實呢？文化意識要不要教？不教，缺位;大教，錯位。其實，教師可以在繪本教學中培養學生的文化意識，引導學生感知和體驗文化，促進學生國際理解和跨文化意識與能力的提升;比較和歸納語篇反映的文化，培養自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力，從而進一步提升自身的英語學科核心素養。

英語繪本多指一類繪畫為主，并附有少量英文的書籍。其插圖亮麗豐富，故事情節引入入勝，對白生動形象，深受學生的喜愛。與其他課型相比，繪本閱讀課由于其文本與插圖的顯著特點，以及它背后蘊藏的獨特的文化背景與內涵，是適合學生在學中悟的最佳選擇。基于此，教師可選取合適的英語繪本故事作為教材的補充材料，引導學生進行學習，從而幫助學生拓寬知識面，掌握更多的語言知識與技能，進一步促進其正確地理解語言和得體地使用語言。

筆者以繪本故事Handa’s surprise的教學為例，探討如何在教學中指向文化意識的培養。Handa’ssurprise是一本洋溢著非洲熱帶風情的繪本，也洋溢著濃濃的水果香味。故事講述了一個非洲小女孩Handa精心挑選了七種鮮美的熱帶水果，有香蕉、番石榴、鱷梨、菠蘿等，她打算去拜訪她的好朋友Akeyo，想要給她一個驚喜，但在路途中Handa遇到了7只貪吃的動物，并發生了一連串有趣的事。本課時的基本句型是一般將來時，故事情節環環相扣，引入人勝。

（一）頭腦風暴，鋪陳文化

本環節是上課伊始的熱身環節，教師引導學生主要圍繞三個關鍵詞fruits，animals，colours進行頭腦風暴。學生在歡快音樂的渲染下，主動積極地從頭腦中的知識儲備庫調取有效信息，將本課時即將學習的水果類、動物類、顏色類等詞匯復習鞏固了一遍，其中包括一些芒果、菠蘿、斑馬、大象等。學生在語言操練中激起了學習的興趣，為初步感知文化做好了情感上的鋪陳。

（二）引出話題。感知文化

本環節為進入文本前的部分，教師呈現繪本主人公Handa的圖片（顏色鮮艷的水粉畫），開門見山引出話題，引導學生仔細觀察圖片，提出問題。在解決問題的過程中使學生產生強烈的視覺沖擊，初步感知非洲文化。師生對話如下：

T：Today let’s read the picture book.Look at thecover ofit.The gir is Handa.She looks special.Do youhave any questions about her？

S：Whereis shefrom？

（教師順勢呈現非洲地圖，教授“Africa）’一詞。）

S：whydoes she put a basketonherhead？

（教師呈現非洲人頭頂重物的若干圖片，介紹非洲人的這一習慣來由。）

S：Where is she going？

教師要培養學生的文化意識，需要先激發學生學習的興趣及熱情。頭腦風暴環節使學生積極地投人到課堂準備中，為感知文化做好了情感上的鋪陳;在上課初始環節，教師呈現的一張非洲女孩的水粉畫圖片奪人眼球，輕松愉悅的學習氛圍由此創設。學生會帶著各種問題，以問的方式開啟文化感知的第一步。通過發問環節，教師介紹了非洲這一地區盛產熱帶水果，順勢介紹了非洲人的一些習俗，如喜歡編臟辮、喜歡頭頂著重物走路等。教師以圖片、文字、小視頻等視覺與聽覺的方式讓學生形成了初步的感官印象，加深了學習動機，豐富了學生對非洲文化的初步感知。

（三）走進文本，理解文化

繪本故事的精彩就來源于它的未知性與不確定性，學生很難猜到接下來會發生什么故事。當主人公Handa以這樣的方式出現并深深吸引著學生的時候，學生接下來走進文本的環節就變得如此順理成章。學生在教師的引導下，在聽、說、讀等的語言操練過程中，通過猜一猜、演一演、貼一貼等方式理解文本涵義，熟用語言知識，在潛移默化中理解文化。

1.在讀圖中獲新知

教師呈現繪本圖片一，引導學生聽一聽、讀一讀，觀察Handa頭頂籃子中的水果，要求學生說一說認識的水果，并順勢呈現句型：1 will eatthe——（soft yenow）banana.教師可以發散各種形容詞（sweet，nice，red，roundjuicy，ripe，spiky-leaved）引導學生操練句型。同時，教師新授三種水果詞匯：guava，avocado，passion fiazit，讓學生練說三種水果的特性，逐一將圖片貼在黑板上。這樣，黑板上呈現的是Handa頭頂著七種水果的圖片，學生仿佛能嗅到撲面而來的水果香味。

2.在發散中合作

學生饒有興致地繼續讀繪本，Handa頭頂著七種水果，教師便引導學生猜測她好朋友最喜歡哪種水果。在讀的過程中，學生學習猜測他人是否喜歡某種水果的相關句型Will she like...？這時，隨著情境的推進，圖片上出現了一只猴子，正虎視眈眈地盯著水果。教師抓住契機，引導學生觀察圖片，小組合作猜一猜接下來會發生什么，如果你是猴子，會說什么？要求學生用1 will…這一句型表達訴求。教師出示繪本旁白，請學生扮演猴子，并偷走香蕉，以此進一步推動故事情節。接著，PPT出示滿籃子和空籃子的對比圖，讓學生繼續猜發生了什么，籃子為什么空了，小組繼續討論并匯報：

T：Look at the monkey in the tree？What is hedoing？

S：He’s looking at the fruits.He wants to eatthem.

T：what will he say？Let’s discussin groups.

（學生匯報）

S：1will eatthe soft yeUow banana.

S：1 will eat the red juicy mango.

T：The monkey gets the banananow.Look atthepictures.At last.the basket is empty.What happened？Let’s discuss.

3.在聚焦中習得

學生猜測情節時腦洞大開，大膽預測是什么動物偷走了水果，導致最后籃中空空。教師層層推進與揭示情節，讓學生在猜測中一步步走進文本內容，一步步感知文化內涵。逐圖學習的過程中，學生在興趣與好奇心的驅使下，一一扮演了繪本中出現的動物，并一一拿走黑板上剩余的水果圖片。這一過程中，反復出現了句型Will she like…or…？學生得以十分扎實地操練了主要句型，并加以一定的延伸。最后，面對空籃子，教師再一次發問，引導學生猜測結局。

4.在品讀中感悟

當然，故事的結局讓學生意想不到。教師呈現結局：一頭犀牛沖撞了—棵橙子樹，滿樹的橙子掉落在Handa的籃子里，渾然不知的Handa來到朋友家，分享自己帶給朋友的驚喜，而朋友最喜歡的水果不是別的，正是橙子。最后，故事在兩個小姑娘的驚嘆聲中結束。學生也是在一陣陣驚嘆中完成了整個文本的閱讀與理解。學生學習新單詞tangerine，在朗讀的過程中又一次將橙子圖片填滿在板書的籃子里。教師組織學生再次朗讀故事，并且誦讀chant，這不僅僅是對文本情節的再梳理和對語言知識的再鞏固，也是對這樣充滿魅力故事的一種再品讀與再感悟。

（一）以圖化人，適時點撥

插圖是教材內容的有機組成部分，是英語課程資源中最直觀的視覺信息和教學媒體。與文字相較，插圖具有視覺形象性的特點，生動的視覺表象能夠第一時間聚焦學生的視線，引起學生的注意，激發學生的學習興趣。此繪本從小學生的生理、心理特點和學習語言的規律出發，配有圖文并茂及生動活潑、富有懸念的插圖。在學習過程中，學生大量接觸繪本圖片和板書圖片，在教師的引導下仔細觀察插圖，利用插圖中提供的線索，聯系自己的生活經驗和知識，對文本內容進行大膽的預測和想象。本課中的插圖蘊含著豐富的文化知識，插圖的每一個細節都能看到非洲文化的縮影。因此，學生不僅提升了觀察、想象和語言表達能力，也在潛移默化中更好地理解插圖中蘊含的文化內涵。

（二）以文化人，有意滲透

古人常說：“文以載道”“以文化人”。為什么？因為古人所讀的圣賢之書，都是告訴我們怎樣不斷提升自己的境界，怎么樣格物、致知、正心、修身。本文的“以文化人”主要是指學生通過對文本的學習，理解文本的文化內涵，比較和歸納語篇反映的文化，培養自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。如Handa一次次猜測朋友最喜歡的水果是什么時，動物們一次次地偷走水果，這顯然是壞事。最后，劇情反轉，樹上掉落的橙子居然是朋友最喜歡的水果。“surprise”一語雙關，學生在品讀這么有意思的文本時，笑著笑著就有感悟，體會到人生處處充滿懸念與驚喜，如果我們能積極面對，有時候壞事也能成為好事，這正是文本妙不可言的魔力。

總之，教師可以利用小學英語繪本來培養學生的文化意識。在教學過程中，學生初步感知了非洲文化，了解了非洲文化的重要元素，開闊了國際視野，促進學生國際理解和跨文化意識與能力的提升;比較和歸納語篇反映的文化，培養了自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。同時，在學習的過程中，學生進一步涵養了樂觀開朗、積極向上的品格，最終指向的是學生未來的可持續發展，指向了文化意識的提升以及英語學科核心素養的發展。