談中學生說話能力培養

晏珊平

摘要：口語交際能力是現代公民的必備能力，但目前學生口頭表達能力較低的問題仍然普遍存在，甚至說話結結巴巴、邏輯混亂、詞不達意。本文從培養“說”的興趣;培養“說”的信心和膽量;培養“說”的規范性;培養“說”的藝術性等方面，淺談中學生說話能力培養。

關鍵詞：中學生;說話能力;想說;敢說;會說

在長期的語文教學實踐中我深切體會到學生說話能力的形成，一般須經過“我想說——我敢說——我會說——能說好”四個階段。遵循這一發展規律，以教材為藍本，以課堂為主陣地，扎扎實實地抓好“說”的訓練，學生的說話能力一定會逐步提升。

一、培養“說”的興趣，觸發“說”的動機，解決“我想說”的問題

興趣是最好的老師。培養學生良好的說話習慣和能力，也必須從激發和培養學生“說”的興趣入手。

首先根據中學生心理特點，激發和培養“說”的興趣。

相對小學生而言，中學生雖然在心理發展上經歷了明顯的飛躍，但他們求新、好奇的特點仍很突出。我們可以把他們對新奇、生動、活潑事物的低層次興趣引導到主動自覺地認識、評析、反映這些事物的高層次興趣上來，把他們對學習活動本身的直接興趣引導到對學習結果的間接興趣上來。

我是從復述課文開始培養學生“說”的興趣的。我選擇了像《皇帝的新裝》、《變色龍》、《狼》等這類故事性較強的課文作為復述對象。學生對這類課文很感興趣，愿意主動參與到這項活動中來。

活動分四步：第一步，學生熟悉課文。第二步，老師示范復述。要求學生認真傾聽，為自己的復述作好準備。第三步，學生復述。一般安排二到三人，以便比較評議。第四步，組織評議。復述者先自評，然后是師生點評。

復述課文，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生“說”的興趣。培養了學生“說”的興趣后，我再開展其它方式的說話訓練，如看圖說話、口頭作文等。

經過長期有意識的培養訓練，我班學生“說”的興趣越來越濃，“說”的能力越來越強。

其次是觸發和強化學生“說”的動機。

教學過程中，我們經常有意為學生提供“說”的機會，讓他們在“說”的實踐中感受“說”在現實生活、學習和未來工作中的必要性和重要性，樹立“說”乃人生不可或缺技能的強烈意識。

我班定期舉行演講比賽、開辯論會等。通過這些活動，學生不僅體會到不會說、不善說對生活情趣、學習成績和工作效率等造成的巨大負面影響，而且認識到日常生活中的“說”隨意性與社會活動中的“說”的嚴肅性之間的差異，認識到要適應社會活動中“說”的要求，就必須在扎扎實實學好基礎知識的前提下，在練好寫作基本功的同時，加強“說”的訓練。

我還經常帶領學生走出課堂進行專題采訪、隨機訪問和社會調查等。如抓住舉辦田徑運動會、元旦文藝匯演等機會，組織學生采訪領導、領隊、教練員、運動員、演員等。采訪內容請他們根據我的溫馨提示自行確定。課堂上安排時間讓他們匯報自己的采訪經過和所獲信息，并當即開展自評和互評。我做小結講話，鼓勵學生揚長避短、互相取長補短越說越好。

再次是加大學生“說”的外驅力。

興趣和動機是學習內驅力，但僅僅有它還遠遠不夠，還必須輔之以必要的外力。我布置了一項硬性“作業”：凡我班學生，都必須經常開口說話。并把他們課堂口頭發言和參加各種語言實踐活動的表現納入學業成績評定范圍，以此約束激勵學生養成課堂主動發言和積極參加語言實踐活動的良好習慣。經過長期堅持不懈有的放矢的訓練，就連那些平時膽小怕羞的學生也敢于在課堂上朗朗大方地發言了，“說”的氛圍逐步形成。

興趣和動機的協調，內因和外因的統一，使學生由“厭煩說”蛻變為“愿意說”，由“要我說”發展為“我要說”。

二、培養“說”的信心和膽量，解決“我敢說”的問題

從思維學角度說，學生從不同基點、不同角度去認識問題，暢所欲言、各抒己見，而不拘泥于某一模式、不束縛于某一答案，是一種發散思維活動。

教師要發揚教學民主，建設民主課堂，給學生的思維徹底松綁，引導鼓勵學生大膽發散思維，對“書上寫的”“老師講的”和“同學說的”據理質疑，為他們創造廣闊的“說”域。久而久之學生自然就會以課堂主人翁的身份、知識主宰者的姿態出現在課堂上，積極參與到教學活動特別是“說”的訓練中來。

教師可根據各階段、各單元教學要求，安排多種“說”的練習。除了每期兩次的聽說訓練外，還可以開展評述性說話訓練，對電影、電視、小說、漫畫等在概述的基礎上發表感言。也可以讓學生報告自己的所見所聞、讀書心得，講笑話。對那些有自己獨特見解、風趣幽默的評述和講述要鼓勵和獎賞。只有保持這種訓練的常態化，學生才會產生由“我想說”到“我敢說”的進步。

三、培養“說”的規范性，解決“我會說”的問題

從“我想說”、“我敢說”到“我會說”，實質上是由包括興趣、情緒、意志等在內的心理因素或者說非智能因素轉化為智能因素的過程。其中又蘊含了由量變到質變的轉化過程。要實現這個轉變，必須在量上加大“說”的積累。即在教師示范、指導的前提下，加大“說”的訓練量，強化“說”的訓練過程。

我的課堂教學始終貫穿著聽說訓練。我將每堂語文課的課前三分鐘留給學生進行說話訓練，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言。加上課外不定期的隨機采訪、社會調查和演講比賽等，都從量上強化了“說”的訓練，收到了較明顯的效果。

學生的“我會說”還有賴于教師的示范指導。作為一名語文教師，要求學生把話說得規范、流暢、生動，自己必須首先加強基本功訓練。不論是課上的教學語言，還是課后的工作語言和生活用語都必須給學生作表率，潛移默化地影響感染學生。

對學生口語表達的指導也是多方面的，僅靠語文教學和語文老師也是鞭長莫及的，應該落實到每個學科，貫穿到課內外所有需用口語表達的場景中，體現對口語規范要求的一致性。只有時時事事處處都不放棄對學生“說”的指導，才會增強學生口語表達的規范意識，養成規范的口語表達習慣。

四、培養“說”的藝術性，解決“能說好”的問題

“能說好”能力的培養，僅靠量的積累是不夠的，還必須從以下幾方面進行提質強化訓練。

尋求訓練內容上的廣度、深度、多角度。

倡導學生大量閱讀古今中外文學名著，廣泛涉獵積累各方面知識，拓寬視野，增長見識，為隨心所欲地“說”蓄積探囊可取、自如運用的材料。開展修辭、邏輯訓練，培養學生大家表達技巧。

訓練學生既能從一個基點去分析認識諸多事物，或從諸多事物中歸納提煉一個普遍觀點的能力;又能從不同角度去認識說明同一種事物，或運用同一事物去說明若干道理的能力。

尋求訓練形式的多樣性、靈活性、有效性。

多樣性：可以采取復述作品內容、敘述一個事件、描繪一方景色、勾勒一件實物、刻畫一個人物、介紹一個場面、批判一個觀點等單項訓練方式，可以舉行師生間、同學間的隨機對話，可以召開演講會、辯論會等。

靈活性：根據訓練內容確定主要訓練方式，并對其他訓練方式加以靈活運用。

有效性：訓練形式要具有較強的目的性，克服盲目性、隨意性，不做無用功。

多開展綜合技能訓練。在內容和形式統一，單項技能訓練過關的前提下多開展綜合技能訓練，如：分析問題、提煉觀點、選取材料、安排結構、設計手法、控制主題、即席應變、情感配合、調動聽眾等。只有這樣才能解決“能說好”的問題，才能讓學生插上“能言善辯”的翅膀，在壯闊的社會舞臺和漫長的人生征途中大顯身手。

參考文獻：

[1]侯宗勇.論農村中學生口語能力的培養[J].廣西教育，2017（5）：6-8.

[2]王璇.中學語文教學與學生說話能力的培養[C]//現代教育教學探索學術交流會.2015.