初中地理教學中學生核心素養的培養

楊明月

摘要：地理作為初中階段的一門重要學科，對學生的發展有重要推動作用。核心素養作為學生學好地理的基礎，對于學生地理技能的提升有重要意義。對此，本文從轉變教學思想，發揮學生主體作用;明確教學方向，提升課堂教學效果;挖掘生活聯系，促進學生知識理解三方面來對初中地理的學生核心素養培養展開探討。

關鍵詞：初中;地理;核心素養

當今社會的競爭歸根到底是人才的競爭，所以在教學中，不僅要進行文化知識的傳授，更要學生具備一定的知識技能與學科素養。因此，為了更好地開展初中地理教學，教師要盡可能的讓學生掌握更多知識，提升學生對地理知識的運用能力，進而促進學生地理學科核心素養的有效形成。鑒于此，本文筆者就根據自身經驗，對初中地理教學中學生核心素養的培養方式進行淺談，以期能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、轉變教學思想，發揮學生主體作用

新課程改革的原因就是想讓每一個學生都能得到發展與進步，所以在教學中，教師要拋棄原有的教育思想，尊重學生的主體地位，創設和諧、民主、平等的教學環境，保證學生在學習中能保持輕松愉悅的心情，讓課堂成為自主交流、思想碰撞的一個新天地。一節課的時間如果始終讓學生保持學習的姿態，可能不太容易。所以教師在教學時，一定要注重要精心設計教學形式，注意學生興趣的引導，進而促進課堂教學質量的提升。

例如，在教學《世界的海陸分布》這一課時，本堂課程的主要教學目標就是讓學生能夠通過觀察地圖，了解并認識大洲、大陸、半島、島嶼、海峽，知道七大洲和四大洋的名稱以及面積排序。所以在課堂教學前，筆者就讓學生都自行準備了地球儀。在教學中，筆者就引導學生觀察“世界海陸分布圖”，然后探究一個問題：“海洋的面積大還是陸地的面積大？”然后，筆者讓學生對大洲、大陸、大洋和海峽的定義進行了解和學習。同時，筆者將學生按照學習情況進行了合理的分組，并讓學生以小組為單位進行探討：把全球分為七大洲，海洋分為四大洋，請同學們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。最后，筆者引導學生觀察教材中的七大洲和四大洋的面積圖，按從大到小的順序排列下來，再讓學生地圖上找出各大洲之間的分界線。如此，筆者通過這種以學生為主體的教學形式，就高效完成了本堂的教學，并提升了學生自主探究與學習的能力。

二、明確教學方向，提升課堂教學效果

地理作為初中教學的有機組成部分，對培養學生的區域認知能力、人地協調能力有重要的作用。在新課改的推動下，初中地理的教學效率得到了明顯提升，但是仍舊存在著一些問題，比如教師的教學不具有針對性、學生主體地位難以體現、學生不具有獨立思考能力等，這些問題都在不同程度上影響著地理課堂教學的發展。所以，教師要引起足夠的重視，并采取行之有效的措施，由淺入深、由易到難，讓學生可以循序漸進的學習到新知識。

例如，在教學《海陸變遷》這一課時，我們可以通過列舉海陸變遷的實例，認識自然環境變化對人類可能造成的影響。初步認識自然界的發展是無止境的，人類對自然規律的認識和利用自然的手段也是無止境的，培養學生科學的思考能力。然后，通過閱讀示意圖和模擬演示等，初步了解板塊相互間的運動變化，培養學生觀察能力和想象能力。

三、挖掘生活聯系，促進學生知識理解

在新課程改革的要求下，初中地理的教材相對于以往補充了很多的核心知識，將教學重心更大地放在了基礎知識理論的學習上。所以，在初中地理的教學中，教師要從整體上對地理教學的核心內容進行掌握，對于各式各樣的資源進行深入挖掘，將知識與生活緊密聯系，進而有效提升學生的地理知識技能。

例如，在教學《天氣和氣候》這一課時，這節課的教學目標是讓學生通過對天氣的認識，學會關心身邊的天氣狀況，能夠知道人類活動對空氣質量的影響，從而樹立保護環境的意識。首先，筆者通過聯系實際導入教學：“同學們，天氣是我們經常談論的話題，它和我們的生活息息相關，今天我們一起走進變化莫測的氣象世界中，去感受一下天氣的變化。”然后與學生進行互動：“生活中有哪些常見的天氣？描述天氣會用到哪些詞語？”學生積極回答。同時筆者繼續提問：“那氣候有什么特點？天氣和氣候有什么區別？”由此讓學生了解天氣和氣候的差異。然后筆者帶領學生閱讀教材，學習天氣的變化對環境的影響。最后學習天氣預報中的符號。如此，通過聯系實際，讓學生有效掌握了相關知識。

綜上所述，核心素養作為學好初中地理的基礎，對學生的發展有重要作用。因此，在初中地理的教學中，教師要認識到核心素養的重要意義，通過充分利用教材，整合相關資料的方式來幫助學生構建知識框架，進而讓學生在不斷的學習中逐步提升對地理知識的分析能力、運用能力，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

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