思維導圖式板書在英語教學中的運用

居寒芳

摘要：在小學英語課堂教學中，教師可以根據課型和教學內容，運用形式多樣的思維導圖式板書，提升教學效率：在語篇教學中以此搭建語篇能力框架，在詞匯教學中以此建構詞匯網絡;在綜合復習中以此提升學生語用能力。

關鍵詞：思維導圖式板書語篇框架詞匯網絡語言運用

合理的板書能夠彌補多媒體課件的不足，助力學生多種感官協同記憶，提升學習效率。在小學英語課堂教學中，根據課型和教學內容，運用思維導圖設計形式多樣的板書（簡稱“思維導圖式板書”），能在語篇教學中幫助學生搭建語篇框架，理清文章脈絡;能在詞句教學中幫助學生形成詞匯網絡，發展思維能力;能在綜合教學中創設語言運用平臺，讓各板塊內容渾然一體，促進學生語言能力的整體提升。

一、語篇教學中的思維導圖式板書——搭建語篇框架

小學英語語篇板塊通常圍繞某個話題展開，集知識、思維、情感、審美等要素于一體，涵蓋人、物、活動以及詞、句、段等內容。教學這一板塊的內容，啟發學生理清文本思路、搭建語篇框架尤為關鍵。在分析、整合文本內容的基礎上，教師可以利用思維導圖式板書，把能夠體現文本思路的句型、字詞或要點標注在黑板上，幫助學生抓住語篇主線，掌握文本的脈絡結構，更好地理解課文。

譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 How much？的Story time板塊是有關校園義賣活動的內容，意在讓學生掌握“Can I help you？Id like...”“How much is it？ Its...yuan.”“How much are they？They are...yuan.”等句型。掌握這些句型，要有具體的語境，還要有能夠串聯起這些問題的“線”，才能讓學生在有序的表述中掌握相應句型。教學時，筆者根據文本情境，設計了4個問題：（1）What are Su Hai and Su Yang doing？（2）What are they selling？（3）Who is buying？（4）How much are they？這4個問題貫穿全篇，與幾個目標句型緊密相關，能讓學生做到心中有“綱”。在此基礎上，筆者還和學生一起圍繞4個問題及目標句型構建了思維導圖（分別見圖1、圖2、圖3、圖4）。

板書一目了然，反映了本課的框架結構和內容：圖1展示了Su Hai和Su Yang正在義賣的場景，義賣的物品分別是shoes、socks、fan和umbrella，涉及目標句型“Can I help you？Id like...”;圖2中出現了前來購買的三個人物Liu Tao、 Mike和Yang Ling，涉及目標句型“Can I help you？Id like...”;圖3展示的是義賣人和購買人的對話現場，出現了所有目標句型;圖4不僅再現了圖3中的內容，還揭示了義賣結果以及Miss Li的評價，完整地展示了整個對話現場。這樣直觀形象的思維導圖式板書，化復雜為簡單，化抽象為直觀，成功地將教材知識結構轉化為學生大腦中的認知結構，使學生在學習前、學習中、學習后都能有序地認知整篇課文，在不斷閱讀、對話、思考、分析、理解和消化的過程中，實現對文本內容的再創造。

從實際教學也能看出，學生在義賣情境中圍繞目標句型進行條理化、系統化練習，做到了把知識“串珠成線、結線成網、套環成鏈”。學生興致盎然地交流，不再被動地記憶文本中的每句話，而是結合生活經驗與同伴進行對話，積極加工、分析和整理關鍵詞，讓語篇知識更為生活化、系統化。

二、詞匯教學中的思維導圖式板書——建構詞匯網絡

詞匯是語言學習的基礎。語言能力的提升、語言知識的有效運用都離不開詞匯的記憶和積累。“記得快、忘得快”是小學生學習英語的一大特點。因此，教師要有意識地引導學生根據所學內容尋找詞匯間的聯系，鼓勵他們將所學內容關聯生活經驗，對詞匯進行“深加工”，以便形成長效記憶。形式與內容統一、布局合理、色彩和諧的思維導圖式板書，具有豐富的表現力和感染力，不僅有利于學生成串記憶、組塊記憶，擴大記憶容量，提高記憶質量，構建自身的詞匯網絡，還能寓教于趣，讓英語詞匯學習更輕松、愉悅。

譯林版小學英語三年級下冊Unit 2 In the library主要列舉了一些在圖書館里被禁止的行為，如不能大聲喧嘩、不能追跑、不能吃東西、不能講話、不能睡覺等，并要求學生掌握相關的詞匯，如shout、eat、run、talk、sleep和drink等。如果單純地讓學生記憶，難免枯燥乏味，且效率低下，因為這些詞匯之間沒有必然的聯系。對此，筆者引入了思維導圖式板書（見圖5），把文本內容變成簡潔直觀的導圖，用一個Dont串起所有詞匯。

圖5

教學中，筆者讓學生把教室當成圖書館，男女生分組，分別扮演Yang Ling和Liu Tao，按照板書提供的線索，再現圖書館對話的場景。對于這樣的學習活動，學生很感興趣。他們積極投入對話，不僅準確地運用了目標詞匯，還結合自己的理解，用動作、表情表現出了這些詞匯。在拓展環節，不少閱讀量豐富的學生還由此及彼，對詞匯進行了擴充，在板書上寫出quarrel、snore等陌生詞匯，連筆者也對他們的詞匯儲備感到驚訝。

三、綜合復習中的思維導圖式板書——提升語用能力

譯林版小學英語教材中綜合復習部分的內容豐富有趣、形式多樣，目的是提升學生的語言運用能力。將思維導圖式板書運用于該板塊的教學，能用清晰的主線有機整合本單元不同板塊的內容，有效地構建知識網絡，讓學生在有趣的情境中整體操練和鞏固語言，在融會貫通的基礎上鞏固單元的重點和難點，有效提升語言綜合運用能力。

譯林版小學英語三年級下冊Unit 8 Were twins主要圍繞“詢問人”的話題展開各板塊的教學。Story time板塊展示了這樣一個場景：在學校開放日，學生家長或親屬來到學校，學生之間相互詢問，了解來參加活動的客人的身份。教學該板塊，主要讓學生掌握與單元話題相關的句型“Who is he/she？” “Whos that...？ He/She is...”。綜合板塊包括Sound time板塊（意在讓學生學習字母“n”的發音）、Rhyme time板塊（意在以歌謠的形式，讓學生進一步鞏固本單元所學的知識，提高學生的英語學習興趣）、Checkout time板塊（意在讓學生通過看圖填空完成對話練習，檢測其對本單元主要學習內容的運用水平）、Ticking time板塊（意在讓學生通過自我評價鞏固本單元內容）。雖然通過Story time板塊、Fun time板塊和Cartoon time板塊的學習，學生已經對目標句型和單詞有了一定程度的認知和積累，但要在一課時內完成綜合板塊中多元且指向不同的任務，學生還是容易陷入“混沌”狀態。為了讓學生學得輕松且有章法，筆者使用了思維導圖式板書（見下頁圖6）。

圖6

這個板書直觀呈現了單元人物之間的關系以及不同人物的特點。學生只要瀏覽一下，就會有窺斑見豹之感，對整個單元的內容一目了然。依照板書中的線索，學生在了解Nick和Nancy年齡、所有物的過程中便掌握了man、new、nine等單詞及其讀法;在了解Robbie Roy的長相、身高以及他身邊小貓、小狗外形的過程中，習得Whos that little boy？的旋律;在看圖填空的練習中，復習鞏固本單元的目標句型。當學生在板書提示下多次經歷由點到面的梳理、歸納和總結后，便能自然、主動地串聯起本單元的單詞、句子，形成語篇意識，整體理解教學內容。輔以教師精辟的講解、分析等，教學活動便能進入“講起來準確，寫起來流暢，演起來自然，記起來深刻，唱起來生動”的美好境界。

王松泉先生認為：“板書是反映課文內容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學引人入勝的導游圖，是學生在學習中掌握真諦的顯微鏡，是學生開啟思路、進入知識寶庫大門的鑰匙，是每堂課的眼睛，是讀寫結合的橋梁。”不論是語篇教學、詞句教學還是綜合教學，思維導圖式板書凝練的文字和簡明的圖形都能緊扣教學內容，突出課堂教學主題，勾畫出所學內容的整體結構體系和知識要點，使學生體會到知識的內在聯系、整體結構。教師應恰到好處地運用這份“導游圖”，帶著學生將全課“風景”盡收眼底，在掌握知識的同時，獲得學習方法。

參考文獻：

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