小學民歌教學策略探微

尹靜

摘要：民歌作為民族音樂的典型代表，已成為音樂教學的重要內容。民歌教學，要讓學生了解民歌的地域風格，感受民歌的民俗魅力，聆聽民歌的典型旋律，探索民歌的方言唱法。

關鍵詞：小學音樂民歌教學民族文化

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出，音樂課程的基本理念之一是弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。綜觀現行各版本的小學音樂教材，民歌已成為音樂教學的重要內容。民歌作為民族音樂的典型代表，不僅能為音樂教學注入活力和能量，凸顯音樂“人文性”的學科價值，還能激發學生對民族音樂的學習熱情，弘揚傳統文化。本文結合課堂教學實例，談談民歌教學的有效策略。

一、了解民歌的地域風格

民歌的創作者是民眾，民歌的形成和流傳與其生活的地理環境密切相關。正所謂“上山唱山歌，下水唱漁歌”，黃土高原流行調子自由、形式靈活的“信天游”，江南水鄉則偏愛絲竹評彈、吳儂軟語。因此，教學時首先要讓學生了解民歌傳唱地的地理風貌，初步體會蘊含于其中的地域特色。

《拔根蘆柴花》是一首膾炙人口的江蘇民歌秧苗調，曲調婉轉，旋律動聽。整首歌曲以“蘆柴花”起興，描寫了揚州人民在水田里勞作的場景。課前，我讓學生查閱、收集資料，了解揚州的地域特點：地處江南、江北過渡地區，物產富饒，農作物以水稻為主……課上，讓學生觀看稻農在水田中勞作的視頻，進一步感受歌曲中勞動人民生活富足、怡然自樂的愉快心情。學生學會歌曲后，我又讓其邊唱邊表演在水田中挑秧、栽秧的動作，學生得以充分理解這首民歌特有的消除疲勞、自我調節的作用。最后，他們還推選出“栽秧能手”來唱“頭號”，其余學生唱“吆號”。熱烈的“勞動場景”配合歌曲旋律，讓課堂上洋溢著生動而快樂的氣氛。

山西民歌《掏洋芋》曲風自由，風趣樸實。在學唱歌曲時，我引導學生通過視頻了解山西地區的地理風貌，然后讓學生閉上眼睛用心聆聽西北高原的風聲，感受獨自在一望無垠的山地上放聲歌唱、盡情抒發豐收之喜的情景。此時，學生便掌握了歌曲曲調高亢、節奏自由的特色，從而在課堂上恣情歌唱，直抒胸臆，淋漓暢快。

二、感受民歌的民俗魅力

民歌來源于生活。不少民歌中有機融入了生活習慣、風俗傳統。在教學中，如果能引導學生盡可能地回歸生活，發現、探究并親身體驗民俗活動，不僅會讓學習變得生動有趣，還會讓民歌的演唱變成兒童心聲的自然抒發。

《跳柴歌》是海南黎族民歌，由于曲子節奏規整、旋律簡單，學生很快就掌握了。于是，我帶領他們玩黎族特有的“跳柴”游戲：學生分為兩組，一組“跳竹竿”，一組“打竹竿”。伴隨著音樂節奏，學生邊跳邊忘情地喊出了“哎—喂，哎—喂”的口號，用全身的感官參與對節奏的感知。通過這種直接體驗，學生不僅感受到了黎族特色活動的魅力，其音樂協調性也得到了發展。

教學彝族祝酒歌《蘇木地偉》時，我先創設如下情境：我當導游，帶領一群“小貴賓”到大涼山深處彝族聚居地做客，當地人為我們舉行盛大的歡迎儀式。此時，我相機出示民歌的相關視頻，讓全班學生融入情境，載歌載舞。在此過程中，他們感動于彝家人的好客和熱情，也對彝族祝酒的習俗有了直觀感受。

民俗文化不僅包括民俗活動，還包括宗教信仰、飲食習慣等。教師要引導學生懂得尊重不同民族的文化習俗，理解文化的開放性、多元性，讓音樂課程充分發揮育人的學科功能。

三、聆聽民歌的典型旋律

有的民歌在創作、傳唱過程中，深受地方戲曲的影響，彰顯出特有的“戲曲腔調”。教師要抓住這些帶有地方戲曲色彩的典型旋律，引導學生溯流探源，充分地聽辨、感受，大膽地參與、表現，品味民歌和戲曲的關聯，豐富民歌學習的層次。

豫劇是我國流行較廣的地方劇種，它氣勢磅礴、高亢有力。河南民歌《編花籃》的旋律就體現了豫劇的這一特點。教學時，我先讓學生聽賞豫劇經典片段，初步感受豫劇的旋律特色。緊接著，我在多媒體上出示樂譜（見圖1），配合豫劇的襯詞，讓學生模仿豫劇小戲迷，邊哼唱邊在星標處做“提襟”“甩袖”“亮相”的動作。這些豫劇的經典動作，配合跌宕、鏗鏘的旋律，讓學生感受到了濃郁的豫劇特色。有了這種初步感悟，在教唱河南民歌《編花籃》時，學生在初聽環節就找到了歌曲中的這段旋律。最后將襯詞換成歌詞“銀個丹丹哎銀牡丹，銀牡丹那個哪哈咿呀哎”，用豫劇的感覺演唱，唱出了濃厚的“民族腔”。

圖1

《開心里個來》是根據江蘇民歌曲牌“吳江歌”填詞改編而成的現代民歌。“吳江歌”又稱“山歌調”，源自宋代民歌《幾家歡喜幾家愁》。教材中歌曲還加入了一段極富時代感的說唱，生動表達了現代城市日新月異的變化給人們帶來的自豪感和幸福感。教學時，我先引導學生聽一聽蘇州民歌《山歌調》，找出民歌中的主干音唱一唱，然后創設情境，帶領學生通過“都市一日游”感受蘇州城翻天覆地的變化，洞悉教材中的歌曲用“老歌”唱出“新變化”的訣竅。最后再進行《開心里個來》的聽賞和學習，和學生進一步探究“老與新”之間的傳承變化，感受“民歌新唱”帶來的獨特體驗。

音樂是聽覺的藝術，教師在教學中不可直接“給答案”，而是要讓學生在不斷對比、辨析中主動去品味，去發現，去表達。通過認真細致地聆聽和捕捉典型旋律，學生的音樂感受能力得到明顯提升。

四、探索民歌的方言唱法

方言是民族文化的獨特體現，也是民歌的重要載體。用方言演唱歌曲在民歌教學中也是常見且有效的方法。通過方言演唱，學生能跨越時空親近不同民族的文化，將民歌唱得別有一番“味道”。如揚州民歌《楊柳青》中的早晨（cen）、露水（sui）、麥（me）苗等字詞的方言歌唱，淋漓盡致地表現出了揚州民歌的地方特色。

在教學策略上，仍以《編花籃》為例。我先讓學生用調號來學習河南話，讀一讀歌曲的第一句歌詞（見圖2）。之后引導學生用旋律唱一唱，并適時引入知識點——裝飾音（倚音）的效果，讓歌曲更像是用河南話演唱的。由此，學生既直觀地感受到了裝飾音的作用，又唱出了民歌中濃濃的河南味。

圖2

一首民歌就是一個動人的故事，一首民歌就是一部民族文化傳承的歷史。教師在教學民歌時，要捕捉并解讀民歌的人文意蘊，挖掘歌曲背后的文化故事和文化資源，使學生從中獲得源源不竭的學習動力。