論高職班主任管理的有效策略

羅儒

摘要：高職院校屬于高等教育的范疇，其也因此承擔著極為重要的歷史使命。因為當高職院校的學生學有所成之后，他們就需要為國家社會主義的構建添磚添瓦。因而作為學生的管理者，高職班主任要努力做好自己的本職工作。接下來筆者就對高職班主任管理的有效策略進行了深入研究，并在本文中圍繞制定嚴格有效的學習計劃、建設強有力的班干部隊伍、培養學生良好的職業道德以及提高他們的專業綜合能力四個方面展開詳細的論述。

關鍵詞：班主任管理;高職;有效

班主任是一個班級的核心人物，他的管理工作效率直接影響著學生的學習質量。因而班主任要想讓學生在高職教育的期間獲得足夠的知識與能力，他們就必須要不斷地研究和創新自己的管理策略，進而讓自己的管理效率得到提高。這樣的話，學生就能夠在一個良好的環境里進行知識的學習和能力的獲取，他們也因此能夠成為優秀的社會主義接班人。接下來筆者就高職班主任管理的有效策略展開了詳細的介紹。

一、結合學生基礎情況，制定嚴格有效的學習計劃

不同于小學和初中階段班主任隨時隨地關注著學生的成績和各種表現，高職院校的學習更多的是靠的學生的自覺性。但對于學生而言，他們并沒有擁有足夠的自制力來讓他們做到主動學習，其學習效率也因此受到了影響。這時班主任就需要發揮自己的引導和督促作用，讓學生結合自己的基礎情況來制定嚴格有效的學習計劃，自己則在一旁進行把關。當計劃過關之后，班主任還需要時不時地對學生計劃的完成情況進行抽查，進而使得學生的學習效率能夠有所提高。例如：筆者會從各科教師那里拿到學生這一階段的學習內容，并讓他們為學生出一份測試題。然后筆者就會選擇一個固定的時間來對學生進行檢測，并就檢測結果以及平日里各科教師對該學生的評價來摸清他們的學習基礎。接下來筆者就會讓學生為自己做一個階段性的學習計劃，時間可以詳細到每一天。學生對于自己所做的計劃并沒有那么大的排斥性，筆者也會時不時地對學生完成計劃的情況進行抽查。在學生自身和筆者的雙重督促下，學生的學習效率就能夠得到顯著的提高，他們也因此能夠為自己奠定堅實的知識基礎。

二、鼓勵學生管理班級，建設強有力的班干部隊伍

高職學生除了要儲備豐富的專業知識外，他們還需要具備與人相處的各種能力。因為高職學生最終是要回歸社會的，因而與別人和諧相處就成為了他們必須要做到的。這時班主任就需要為學生提供各種機會，進而培養他們約人相處的能力。其中鼓勵學生管理班級就是一種行之有效的管理策略，班主任可以讓學生在這一過程中充分發揮自己的特長，鍛煉自己的能力。這樣做還有一點好處，那就是班主任可以得到一支強有力的班干部隊伍來幫助自己進行班級的管理，也因此讓脫離了班主任的班級秩序顯得井井有條。例如：筆者在剛開始選擇班干部的時候，首先會向學生闡明班干部的具體職責以及在這一崗位上能夠培養到的能力。然后筆者就讓學生結合自己的實際情況來進行報名，如性格外向的學生可以考慮班長的職位，喜歡唱歌跳舞的學生可以選擇去當文藝委員。接下來筆者就會根據學生的選擇來將他們進行分組，讓每一個小組都成為一支班干部隊伍。最后筆者會采取輪流管理的制度，一周輪一次，也會對表現最優秀的那一組進行獎勵，表現最差的那一組進行懲罰。這樣的話，好勝心強的學生就會努力地做好自己的本職工作，他們也因此在這一過程中培養了自己的能力。

三、經常進行德育教育，培養學生良好的職業道德

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這句話是著名教育家陶行知先生說的，也成為了高職班主任管理學生的指導理念。因而在管理班級的過程中，班主任還需要對學生進行德育教育。如果班主任不這樣做，學生擁有了足夠的知識和能力，卻沒有與之匹配的品德，他們就很容易成為社會的危險品。那么班主任該如何去對學生進行德育教育呢？他們此時就可以搜集生活中的各種德育素材，并選擇合適的時機來對學生進行德育方面的教育。例如：筆者會在班級內設置匿名的投信箱，并讓學生之間彼此監督，尋找其他學生行為舉止中所欠缺的地方。然后學生就可以將這一種行為用信的形式傳遞給筆者，筆者就會就此來對學生進行相應的德育教育。因為該行為并不涉及到具體的學生，學生的自尊心也能夠有所保留。當筆者在對學生進行德育教育的時候，就會提前搜集現實生活中的各種真實案例，并利用多媒體生動形象地展示給學生。如當筆者發現投信箱中出現不誠信這一行為時，筆者就會搜集各種因為不誠信而導致嚴重后果的生活案例。這樣的話，學生就能夠對其有著深刻的認知，也會反思自己身上是否存在這種不良行為，進而使之得到改正。

四、積極組織社會實踐，提高學生的專業綜合能力

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。高職學生在學校到底有沒有學到有用的知識，這就需要班主任用實踐活動來進行檢驗。因而班主任在進行班級管理的過程中，還需要為學生積極組織社會實踐活動，進而讓他們在此過程中培養自己的專業能力。這樣一來，學生在未來也能夠更好地適應社會。但在此過程中，教師要注意的是，他們需要考慮到學生的基礎情況，進而為他們設置不同難度的社會實踐活動。例如：有的學生基礎知識水平較差，而有的學生基礎水平較高，因而筆者在組織實踐活動的時候就會設置不同層次難度的活動，并為其安排與難度相匹配的分值。接下來筆者并沒有規定具體實踐活動的名額，而是讓學生自主去進行選擇。在此過程中，筆者則會限制一個最低的分值，要求學生所實踐的活動必須要達到這一分值。這樣的話，學生就有著自主選擇的機會，他們也因此能夠主動地去參與到實踐活動中去，并在這一過程中得到專業綜合能力的發展。

綜上所述，高職班主任所選擇的能夠對學生進行有效管理的策略有很多，但它們都有著一個共同點，那就是符合學生的基本情況和性格特征，其考慮的出發點都是學生未來的發展。這也是毋庸置疑的一點，因為學生才是學習的主人，班主任所能發揮的就是引導作用。因而高職班主任在管理班級的過程中必須要將學生放在首要的位置，這樣的話，他們才能夠將學生培養成為對社會有用的優秀人才。

參考文獻：

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