論輕度智力障礙兒童語言發(fā)展條件及訓練方法

韓嬌嬌

摘要：兒童的語言發(fā)展需要一定的條件，輕度智力障礙兒童（以下簡稱輕度智障兒童）由于語言發(fā)展條件上受到限制，在語言發(fā)展中面臨諸多困難，但是只要采取科學的語言訓練方法，補償輕度智障兒童在語言發(fā)展條件上的缺陷，挖掘他們語言發(fā)展的潛能，就能使輕度智障兒童的語言朝著良好的方向發(fā)展。

關鍵詞： 輕度智障 語言發(fā)展 語言訓練

隨著我國“全納教育”的推進，大部分輕度智障兒童進入普通學校進行隨班就讀，這對輕度智障兒童的語言發(fā)展提出了一定要求，要想使輕度智障兒童的語言得到良好發(fā)展，更好的適應普通學校的環(huán)境，必須分析智障兒童現(xiàn)有的語言發(fā)展條件，盡早進行針對性、科學的的語言訓練。

一、輕度智障兒童語言發(fā)展的條件分析

要想使兒童獲得良好的語言發(fā)展，必須具備兩大類條件，一類是先天因素，一類是后天因素。輕度智障兒童在這兩方面均存在不足，使語言發(fā)展面臨諸多障礙。

（一）輕度智障兒童語言發(fā)展先天因素分析

兒童獲得良好語言發(fā)展的首要前提是要具備健全的大腦和正常的言語器官。由于遺傳或者其他因素，輕度智障兒童的大腦某些中樞存在輕度損傷，使其語言發(fā)展受到制約，而且輕度智障兒童某些言語器官也可能受到不同程度的損傷，有些輕度智障兒童伴隨有輕微聽力損失，有些則表現(xiàn)為發(fā)聲器官受損而導致發(fā)聲困難。由此看來，輕度智障兒童在語言發(fā)展的生理基礎上可謂“先天不足”，需要教師和家長付出更多努力[1]。

（二）輕度智障兒童語言發(fā)展后天因素分析

1.環(huán)境因素

語言環(huán)境對兒童語言發(fā)展是很重要的，它不但為兒童提供語言交際的實踐機會，更為兒童提供模仿的對象。研究表明，模仿是兒童語言習得的主要方式，而父母和教師是兒童語言模仿的主要對象。

目前，隨著我國融合教育的發(fā)展，大多數(shù)學前輕度智障兒童都能夠進普通幼兒園就讀。幼兒園的語言環(huán)境對于輕度智障兒童的語言發(fā)展是有利的，可以為其提供良好的語言環(huán)境，促進輕度智障兒童與普通兒童的語言交流。但是輕度智障兒童對語言的接受和理解能力明顯落后于同齡正常兒童，言語器官也更加脆弱，需要教師為其提供額外指導;就我國現(xiàn)有的融合教育發(fā)展程度來講，大多數(shù)幼兒園缺乏為輕度智障兒童提供個別化教育指導的條件，幼兒園教師大多數(shù)缺乏教育智障兒童的經(jīng)驗，因此輕度智障兒童的某些特殊語言發(fā)展需要可能被忽略。

家庭方面，與普通兒童的父母相比，輕度智障兒童的父母面臨的挑戰(zhàn)更大。調查發(fā)現(xiàn)，很多智障兒童家長不具備訓練兒童語言的能力，而且為避免世俗的眼光，不愿意帶智障兒童外出接觸社會環(huán)境，使智障兒童長期生活在封閉的環(huán)境中，這對智障兒童的詞匯發(fā)展以及口語交流非常不利。

2.成人的培養(yǎng)

相對于家庭而言幼兒園內的語言教育活動更具有目的性、計劃性，教師可以采用豐富的語言教育形式，不過，是否能夠考慮到輕度智障兒童的特殊的語言教育需要很大程度上依賴于教師的能力，使得輕度智障兒童的語言發(fā)展帶有很大偶然性。

家庭中的語言教育活動可能隨意性更大。相對于教師而言，父母對輕度智障兒童的語言需求更加了解，可以利用一切環(huán)境進行語言訓練。但是，并不是所有家長都具備科學的語言教育能力，很多家長并不了解輕度智障兒童發(fā)展規(guī)律，很容易錯過智障兒童語言發(fā)展的最佳時期，影響早期干預的效果，更有甚者看不到孩子康復的希望，放棄對輕度智障兒童的訓練。

從輕度智障兒童的語言發(fā)展條件來看，輕度智障兒童的語言發(fā)展不容樂觀。與正常兒童相比存在較大差距，要采取合理的訓練方法進行訓練。

二、輕度智障兒童語言訓練方法

對于輕度智障兒童來說，語言的發(fā)展在很大程度上影響其進入普通學校之后融合教育的質量。因此，對輕度智障兒童進行有效的語言訓練就顯得尤為重要。兒童語言發(fā)展要以一定的條件為基礎，輕度智障兒童也不例外，要充分利用輕度智障兒童語言發(fā)展的條件中的可利用之處，彌補語言發(fā)展條件的不足。以下是幾點對輕度智障兒童語言訓練比較有效的建議：

（一）抓住語言發(fā)展“黃金期”，及早進行早期干預

在特殊教育領域，特別重視“三早”：早發(fā)現(xiàn)、早干預、早治療。對于輕度智障兒童語言發(fā)展也是如此。0—6歲是輕度智障兒童發(fā)展的關鍵期，一旦錯過發(fā)展黃金期再進行干預，效果將會大打折扣。家庭是輕度智障兒童早期干預的主要陣地，因此，父母要盡可能早的對輕度智障兒童進行語言的早期干預，要尋求多種途徑對輕度智障兒童進行早期言語訓練。

（二）做好輕度智障兒童言語器官的保護工作

如果經(jīng)檢查后發(fā)現(xiàn)輕度智障兒童的某些言語器官已經(jīng)受到損害，一定要特別注意保護其他剩余的言語器官。與正常兒童相比，輕度智障兒童的各項發(fā)音器官更加脆弱，更加容易受到損傷，進行語言訓練時，一定要杜絕用嗓過度的情況發(fā)生，科學合理的安排語訓時間，訓練方法也要盡可能的靈活，不反復使用同一種言語器官，同時要保證輕度智障兒童的休息時間，教給他們科學的保護嗓子和聲帶的方法[3]。

（三）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

良好語言環(huán)境的塑造需要社會、學校、家庭三方面的合作。家庭作為輕度智障兒童活動的主要場地，其語言環(huán)境對輕度智障兒童的發(fā)展影響極大，父母首先要從思想上重視家庭內部語言環(huán)境的營造。要盡可能的為輕度智障兒童提供正確的語言典范，說話方式符合輕度智障兒童的理解水平，利用家居環(huán)境的一切資源來豐富智障兒童的詞匯。以上這些要求對很多輕度智障兒童的父母來說都是很大的挑戰(zhàn)，因此要特別注意加強自身素質的修養(yǎng)，只有提高自己才能提高孩子的語言發(fā)展水平。幼兒園內的語言環(huán)境相對家庭而言比較系統(tǒng)，要求教師一定要用普通話與輕度智障兒童進行交談，鼓勵輕度智障兒童大膽開口，力求每次都能說出完整的句子。

（四）采取豐富的活動，加強成人引導

輕度智障兒童的典型特點是抽象思維能力差，多依賴于具體形象思維;注意力較分散，持續(xù)時間短。根據(jù)以上特點，在對輕度智障兒童進行語言訓練時，一定要用利用具體形象思維，活動方式要靈活多變，從輕度智障兒童的興趣入手，提高語言訓練的趣味性，才不會引起輕度智障兒童的抵觸情緒。這些活動的安排和選擇主要是由父母或教師進行，因此成人的引導對于語言訓練的質量有舉足輕重的影響。目前，在活動的選擇上，適合輕度智障兒童觀看的動畫片、身體律動伴隨語言訓練、與語言有關的小游戲、生活活動中的語言訓練、語言教育活動等都證明對輕度智障兒童的語言發(fā)展有效，關鍵就是成人在這些活動進行中要及時進行指導，引導輕度智障兒童在活動中進行自由交談，體會語言的樂趣，產(chǎn)生對語言的興趣。

三、結語

誠然，輕度智障兒童在語言發(fā)展條件上與正常兒童相比存在諸多限制，也因此使輕度智障兒童的語言發(fā)展落后與正常兒童。但是，只要家長與教師有持久的耐心，掌握科學的語言訓練的方法，堅持不懈的對輕度智障兒童進行語言訓練，輕度智障兒童的語言發(fā)展將迎來一個光明的前景，也能夠在融合教育的路上走的更遠。

參考文獻：

[1]楊旭.智障兒童的語言發(fā)展和訓練[J].中國教育技術裝備，2009，（8）：5—6.

[2]崔曉蘭，丁志清.學前中重度智障兒童語言康復訓練[J].綏化學院院報，2013，（1）：135—138.

[3]王乃正.兒童語言發(fā)展中的環(huán)境因素[J].內蒙古師范大學學報，2002，（8）：56—60.

[4]朱靜.有效運用各種渠道促進兒童語言發(fā)展[J].教育科研論壇，2005，（2）：63—64.