學習障礙兒童的心理特點及教學建議

【摘 要】隨著特殊教育形勢的發展，各類特殊兒童逐漸選擇進入普通學校隨班就讀，學習障礙兒童的人數在這群特殊兒童中所占的比例較高。學習障礙兒童在學習中主要表現為記憶困難、注意力持久性缺陷、情緒焦慮等特點，從而導致學習困難或出現問題行為。針對學習障礙兒童的特點采取各種教學方法的優化組合策略，建立民主、平等的師生關系，讓他們在各自的基礎上獲得進步，提高適應未來社會發展的能力。

【關鍵詞】學習障礙兒童;心理特點;教學原則

【中圖分類號】G444 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）56-0050-02

【作者簡介】陳再兵，南京市育智學校（南京，210007）教師，一級教師。

一、學習障礙兒童的主要心理特點

學習障礙兒童也稱學習困難兒童或學業不良兒童，他們的身體發育與同齡正常兒童基本一致，但在心理發展上存在明顯的差別。

1.記憶困難。

記憶對人的學習和生活有著重要的作用，記憶困難會影響生活經驗的積累，給知識和技能的掌握帶來困難。學習障礙兒童在記憶的長度、廣度、速度、精確度等方面都明顯弱于同齡正常兒童，特別是在有意義的加工記憶上有明顯的缺陷。由于視知覺上存在缺陷，他們在區分數字和復制圖形能力上存在一定的障礙，很難清晰地或在很小的空間里書寫數字，很難記憶數學問題，導致學習成績一直落后。

2.注意力持久性缺陷。

學習障礙兒童很難建立學習的興趣，注意的穩定性差，很難在單位時間內注意到多個對象。他們不能有效地專注特定的物體和任務，更多是不隨意注意，以自己的短暫興趣為中心，并且興趣中心極易轉移、消逝。以數學課堂為例，正常同齡學生只需一兩分鐘就可以快速進入學習狀態，而學習障礙兒童總是不太專心，東張西望、做小動作，往往需要超過5分鐘才能進入學習狀態。

3.思維刻板。

學習障礙兒童的思維水平較低，思考問題時缺乏明確的目的性，在學習中難以掌握各種規律和概念，尤其是對數學概念的掌握;同時，語言表達能力不足，普遍缺乏理解能力和解決問題的能力。在教學中，如果一個同學答錯了，他也會重復錯誤的答案，很難提出個人的見解;在回答問題時，如果教師反問一句，他又會立刻改口，難以堅持自己的答案。

4.情緒焦慮。

由于學習方面的失敗、挫折，學習障礙兒童常常缺乏自信，容易受外界的影響而產生焦慮情緒。他們行為任性、不遵守紀律，經常與同學發生矛盾，同伴之間關系較差，遇到不順心的事時會莫名其妙地發脾氣、大喊、尖叫。

5.意志薄弱。

學習障礙兒童的意志較薄弱，做事常常缺乏主動性。如在參與學習活動時，學習障礙兒童會因為找不到鉛筆就不做作業，也可能因為和小伙伴一起玩耍而忘了做作業。對于感興趣的學習內容只是臨時努力一下，對需要一定意志力完成的學習任務總是望而生畏，如數學口算的練習要求每日一練，學習障礙兒童通常是“三天打魚，兩天曬網”。

二、學習障礙兒童的數學教學原則

由于學習障礙兒童具有不同于同齡正常兒童身心發展的特殊性，所以在數學教學中，除遵循因材施教、直觀性、循序漸進等原則外，還應注意以下教學原則。

1.發展性原則。

無論存在哪些缺陷，學習障礙兒童的身心發展規律在大的方面和同齡正常兒童基本上是一致的，隨著年齡的增長，其認知、情感、意志等方面也遵循一般的發展規律。在教學中，教師要主動為他們提供全面發展的機會，恰當篩選和處理教學內容，以培養學生適應生活、適應社會的能力作為教學的出發點和歸宿。在設計教學時要把握好“知道”“會”與“能”等程度的差異，使他們能聽懂、學會，獲得成功的體驗，產生學習的動力和需要。

2.激勵性原則。

教學過程中應激發和保護學習障礙兒童的學習興趣，強化其學習動機，為他們創造各種機會。以生活情境為媒介，以數學知識為內容，以解決問題為主線，由淺入深地開展教學。數學實踐活動要使學生學以致用，學會運用數學的思維方式去觀察事物，解決日常生活中的實際問題。趣味性是激發學生學習興趣的一個重要方面，通過真實的問題情境，將觀察、比較、操作等學習方式融入活動，滿足學生好玩、好動的天性，使其主動參與學習活動。

3.個別化原則。

在隨班就讀的課堂教學中，統一的教學內容、統一的教學方法、統一的作業不適用于學習障礙兒童的實際情況。教師要考慮個別差異，針對學生的特點和需求制訂切合實際的個性化計劃，并采取適宜的策略和方法進行課前預習輔導、課后作業輔導等，幫助學習障礙兒童克服困難，與班級同學共同進步。

4.揚優補缺原則。

教育不僅要教給學生知識，還要注重發展學生的身心機能，將潛能開發與缺陷補償相結合。學習障礙兒童的身心缺陷是客觀存在的，但他們在某些方面也存在一定的優勢，教師要將他們的優勢作為教學的著眼點，扶植優勢和特長，這樣才能增強他們學習的信心和勇氣。

三、學習障礙兒童的數學教學建議

1.全程關注，讓學習障礙兒童“學得快”。

全程關注要求教師在教學的各個環節都要精心安排，為學習障礙兒童盡快參與課堂學習提供保障。如在一節課的導入環節，教師應精心設計提問，調動學習障礙兒童參與課堂活動的積極性;新授環節，利用學生小組探究活動，教師可以對學習障礙兒童進行個別輔導，并請助學伙伴和他一起學習;小組匯報時，可以讓其參與補充發言;練習環節，應給予學習障礙兒童匯報成果及收獲的機會。這樣的課堂關注度，能在教學的各個環節幫助學習障礙兒童提高學習效率。

2.有效支持，讓學習障礙兒童“學得好”。

學習障礙兒童記憶新知識時，采用的主要是簡單重復的記憶方法，沒有在理解的基礎上進行記憶，記憶的目的性較差。在訓練學習障礙兒童的記憶力時，應提供有效支持，加強目的性的記憶訓練，提高記憶的效率和數量。如在低年段的數學教學中，指導學生掌握數學概念要從感性認識上升到理性認識;初期形成數學概念時需要借助具體、直觀的事物形象;對于一些概念比較接近的知識，要加以辨析指導，如在學習“整除”和“除盡”的知識時，可以引導學生比較不同的除法試題。同時，教師在培養學習障礙兒童的自控力方面可采取一些有效的方法，如進行集中注意力的游戲和練習活動等，通過鼓勵和嚴格要求相結合的方法提高學生的注意力。

3.家校合作，讓學習障礙兒童“學得牢”。

家長是孩子最重要的老師，是學生最直接的資源，取得家長的支持，是提高學習障礙兒童學習效率的基礎保障。家校應齊力合作，一方面，在校由課任教師加強個別輔導，選擇安排從易到難的教學內容，教他們學會分析、理解題意，掌握學習方法;另一方面，教師與家長進行家庭輔導內容和方法的溝通，共同制訂家庭輔導計劃，并且家長每天將輔導計劃按照固定時間落實到位，給予孩子耐心細致的幫助。